人教版高中数学直线的方程》说课稿.pptVIP

* * 说教学背景 说板书设计 说教学过程 说教法学法 说设计理念 目 录 板书设计 设计理念 教学过程 教法学法 教学背景 1.教材分析 本节课是人教版高中数学必修第二册（上）第七章《直线和圆的方程》第二节《直线的方程》的第一课时，在之前已经学习过集合、函数、三角函数等内容．直线作为常见的简单几何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应用. 直线的方程是解析几何的基础知识，对研究后续的线性规划、圆、直线与圆的位置关系、圆锥曲线及直线与圆锥曲线的位置关系等内容有着很重要的作用，而从本节来看，直线的点斜式方程是推导其它直线方程的基础，在直线方程中占有重要地位。 板书设计 设计理念 教学过程 教法学法 教学背景 2.学情分析 直线的方程是学生在初中学习了一次函数的概念和图象及直线的斜率后进行研究的，这为本节课的学习奠定了主要的知识基础，但由于学生刚开始学习解析几何、第一次接触曲线的方程，在学习过程中，会出现“数”与“形”相互转化的困难. 板书设计 设计理念 教学过程 教法学法 教学背景 3.教学目标分析 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有 的认知结构和心理特征 ，制定了如下教学目标： (1) 知识目标： ①理解直线点斜式、斜截式方程的推导； ②会利用点斜式、斜截式求直线的方程. (2) 能力目标： ①培养用代数方法研究几何问题的能力； ②培养从特殊到一般的思维能力. (3) 情感目标： ①培养严谨的思维习惯； ②培养主动探究、合作交流的意识； ③养成数与形结合的习惯. 板书设计 设计理念 教学过程 教法学法 教学背景 4. 重点与难点分析 根据以上对教材、教学目标及学情 的分析，我确定了如下的教学重点 和难点： (1)重点: 直线方程的点斜式、斜截式的运用； (2)难点：直线方程的点斜式的推导． 1．教法分析 本着“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，本节课我采用“启发式”问题教学法。通过教师点拨，启发学生自主探究来达到对知识的发现和接受。另外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学，增大教学容量和直观性. 板书设计 设计理念 教学过程 教法学法 教学背景 2．学法分析 本节课所面对的是高二年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但思维习惯还有待教师引导。本节课从学生原有的知识和能力出发，教师将带领学生创设疑问，通过合作交流，共同探索，寻求解决问题的方法。 板书设计 设计理念 教学过程 教法学法 教学背景 板书设计 设计理念 教学过程 教法学法 教学背景 （一）温故知新，启迪思维 （二）深入探究，获得新知 （三）应用举例，形成方法 （四）反馈训练，巩固提高 （五）课堂小结，梳理知识 （六）布置作业，自主提升 温故知新 启迪思维 回忆上节所学，并由此提出问题，启发学生由特殊到一般，引领学生思维到本节知识上来. 1. 直线的斜率 2. 斜率公式 问题1：斜率为2的直线经过不同的两点P（1，3）、Q（x,y），那么x、y满足什么关系？ 由 得到方程为 深入探究 获得新知 通过老师的指导，让学生充分参与，由学生自己推导方程，培养学生的主动探究及归纳概括能力，通过推导方程，使他们有成就感，激发他们学习的积极性；并在老师的提问下，锻炼学生考虑问题的严谨性，使学生 问题2：若直线l经过点P1(x1，y1)，且斜率为k，怎样求直线l的方程？ 通过老师指引，学生推导，得到直线方程： 验证P1坐标也满足方程 ——点斜式 师：判断命题“用点斜式可表示所有直线的方程” 生：错，只表示斜率存在的直线. 师：过点P1(x1，y1)且斜率不存在的直线用方程如何表示？ 生：x=x1 师：斜率为0的直线呢？ 生：y=y1 深入探究 获得新知 知道： 1.点斜式和斜截式只表示斜率存在的直线. 2.截距可以大于零，也可以等于或小于零. 问题3：若直线l斜率为k，与y轴的交点是 P(0,b),求直线l的方程. （学生推导方程后，老师给出概念.） y=kx+b——斜截式 师：判断命题“用斜截式可表示所有直线的方程” 生：错，只表示斜率存在的直线. 师：判断命题“截距必大于0” 生：错，也可以等于或小于0. 应用举例 形成方法 教师指导，学生求解，在课本例题的基础上，通过变式，让学生掌握不同条件，不同情况下的直线的方程. 1．分别求经过点P(-2,3)且 满足下列条件的直线l的方程： ⑴斜率k=2； ⑵倾斜角α=45°； ⑶与x轴平行 ；⑷与x轴垂直. 2.一条直线与y轴交于点(0，3)，直线的斜率为2，求这条直线的方程． 应用举例 提升能力 设计了