人教版高中生物(必修)第九章 第节生物圈的稳态　教案.doc

人教版高中生物(必修)第九章 第一节生物圈的稳态 教学设计的指导思想 本节内容与人类的生存与发展有密切的关系，教师要充分利用这一点，以“教师为主导，学生为主体”，根据教学需要，组织材料，启发、指导学生通过探究性学习来建构生物圈稳态这个核心概念及其相关的子概念，培养学生的探究能力，既要让学生理解有关生物圈稳态的理论知识，又要让学生在生活中利用知识保护环境，关爱地球。 二、 教学内容分析 本节是高中《生物（必修）》（人民教育出版社）第九章人与生物圈的第一节。它是第八章的进一步延伸和提高，是生物多样性保护的理论基础。学好它，有助于学生加深理解生态学的知识、深入理解生物圈概念和人与生物圈的相互关系、进一步树立可持续发展的观点。所以本节内容在高中生物教材中具有重要的地位和作用。 知识点 重、难点 学习水平 能力培养目标 态度观念培养目标 生物圈的概念 重点 理解 理解、分析、自学能力 形成生态学观点，树立辨证唯物主义观点；提高环境保护意识，树立可持续性发展的观念，增强社会责任；养成实事求是的科学态度，养成勇于探、不断创新与合作的精神 生物圈的稳态及自我维持 难点 理解 理解、分析、自学、迁移能力 酸雨等全球性环境问题 重点 理解 收集和处理信息的能力，表达、理解、分析、探究能力，科学观察和科学实验的能力 生物圈稳态和人类的可持续发展的关系 ? 理解 理解、综合、探究能力，分析问题、解决问题能力 其中生物圈的概念和酸雨等全球性环境问题作为本节的教学重点，因为理解生物圈的概念，是进一步学习生物圈的稳态及其自我维持的基础。另外，本节以酸雨为例，阐述了人类面临的严峻的环境形势，旨在增强学生的使命感，强调保护生物圈的重要性。 而生物圈稳态的自我维持是以生态系统的结构、功能和稳定性为基础进行讲述的，是后面学习人类活动对生物圈的影响、可持续发展和生物圈保护的必要基础。但是在生物圈这一大范围内理解稳态的维持，比较抽象，学生难以理解，所以这部分是教学难点。 三、 学情分析 通过学习第八章，学生已具备了生态学基础知识；通过以往的培养和训练，学生已掌握了生物学的基本学习方法；另外本节的全球性环境问题、人类社会的可持续发展等，学生也有较多的相关经验。学生对于本节内容有一定的主动探究意识和探究能力，因此教学中应抓住这一点对学生进行“通过科学探究进行学习”的学法指导。 教学设计 ⒈教学方法 结合教材特点、学生实际和本人特长，本节课主要采用“引导－探究式”教学方法，并结合讨论、自学等，在教师的引导下，把凝结在教材中的知识及科学活动过程充分展开，重视概念的产生、知识体系的形成及思维获得过程，着重引导学生自己去探究、思考、分析、归纳，使学生在一系列教学活动中建构生物学概念、发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力，提高学生的环保意识。根据本节内容的特点，设计的教学思路是：创设情境导入课题→引导学生主动探究→归纳总结→再设疑问拓展提高。希望借此为学生铺设符合认知规律的思维轨道，在对知识进行拓展的同时，使知识条理化、系统化，有助于知识的内化和概念的建构，培养学生各种能力，强化素质教育。 ⒉教学准备 ⑴演示实验“汽车尾气对小白鼠的影响”的有关准备 ⑵收集全球性环境问题的资料和图片。 ⑶课前探究实验“二氧化硫对植物的影响” ⒊教学流程 创设实验情境引入：汽车尾气对小白鼠的影响 探究性学习活动 建构的子概念 以人类探索火星及“生物圈Ⅱ号”为背景创设问题框架，进行支架式教学 生物圈概念和生物圈稳态的自我维持 课前查找关于全球性环境问题的资料、 课前设计并实施探究实验“二氧化硫对植物的影响”，课堂交流展示 酸雨等全球性环境问题 自学和课后继续探究“调查当地生态环境及保护措施” 生物圈稳态和人类社会的可持续发展 引导学生 通过探究 性学习建 构生物圈 稳态概念 归纳总结：以子概念为载体，归纳总结核心概念——生物圈的稳态 巩固应用 ⒋教学过程 教师活动 教学媒体 学生活动 设计意图 理论依据 课前指导学生收集汽车尾气，提供安全防护用具；课堂指导学生做演示实验，导入新课。 介绍实验材料：通风橱、小白鼠等。 演示实验由学生代表利用通风橱进行操作，并设计对照，观察若干分钟内2组小白鼠的活动状况 。 实验生动，又不失可操作性，吸引学生的注意力，激起学生强烈的探究欲望，为课堂教学定下一个轻松、和谐的基调。 在建构主义学习环境下，有利学生建构意义的情境创设是教学设计的重要内容，可引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需要，产生要学习的心理倾向。 搭脚手架 引导学生进入情境 引导学生独立探索 引