小学语文文：巧借词串做文章2.doc

巧借词串做文章 “1（do）[反思]：教师在这里设计的词串，使学生明了卫星的一系列动作举措，更使学生深刻感受到恶劣台风由大声嚷 狂怒 狂暴 疯狂 泄气的心理变化过程。把字词教学与探究语言规律、情感体验紧密地结合起来。重与轻的对比，愤怒疯狂与气定神闲、暴跳如雷与谈笑风生的对比，此时的朗读可谓有声有色。文章的妙处尽在言语之中，教师设计词串，引导学生入情入境，感悟了文本，为学生的阅读教学营造了悟点，领悟了课文意蕴，体验课文语言美。 串在主要内容,掌握方法。 [案例二]（苏教版国标本小学语文第八册《天鹅的故事》教学片段，执教：百丈小学 徐燕娟） 出示词串： 寒潮降临 北风呼啸 冰封湖面 斯杰潘 一无所获 扫心 腾空而起 重重扑打 齐心协力 颤动 塌陷 扩大 师：请同学们读读这些词语，发现了什么？ 生：第一排都是写自然现象。 第二排围绕人来写。 第三排写天鹅破冰。 第四排写冰面变化。 师：你能用以上词串说一段话吗？ 生：斯杰潘老人来到贝加尔湖畔沼泽地打野鸭，转悠了好半天，一无所获，十分扫心。 生：在贝加尔湖畔，突然寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，刚飞来的候鸟只好飞走，去寻找暖和的地方。 师：是啊，自然环境是多么恶劣呀！让我们一边想象画面，一边读好这些词语。 生：感情朗读 寒潮降临 北风呼啸 冰封湖面 师：那斯杰潘老人看到了什么？你能用词串（3）和（4）连起来说说吗？ 生：一只老天鹅腾空而起，重重地扑打在冰面上，镜子般冰面被震得颤动起来。“破冰勇士”不断努力，冰面终于塌陷了，继续沿着边缘扑打，水面不断扩大，在天鹅齐心协力的劳动下，所有的天鹅都吃到了食物，获得了胜利。 师：最后斯杰潘老人被天鹅舍身破冰给感动了，从此以后。猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。 师：只要把以上词串连起来，就是课文的主要内容。 [反思]“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生学习方法，能让学生终身受益。在这个案例中教师把有关天气变化和故事中的动物、人物的词语串联在一起：在读、说的基础上，让学生掌握了抓住主要人物主要事件概括课文内容的另一种方法。真可谓，巧妙之极。 串在习作，积累习作素材[提升习作能力] [案例]（苏教版国标本小学语文第六册《你必须把这条鱼放掉》教学片段，执教：特级教师 薛法根） 出示词串： 套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处 划破水面 沉入水中 泛起涟漪 恢复平静 察觉动静 一阵惊喜 小心翼翼 拖出水面 师：读读这几组词语，看看有没有联系？快速地把它记住。 师：谁能用上这几组词语，说说“我”是怎样钓鱼的？ 生：汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，水面泛起一阵涟漪。一会儿，湖面渐渐恢复平静。突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成弧形。汤姆一阵惊喜，他小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼。 师：如果老师出一个题目：《我钓鱼》，你会写吗？要注意什么？ 要注意用上准确的动词。 要注意周围的环境。 师：对写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体，写生动。 [反思] “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程。教师在这里设计词串，架设起了语言转换的阶梯，引导学生拾级而上，逐步内化，形成由“认识理解”到“灵活运用”的一体，变“学非致用”为“学以致用”，为学生的语言表达这个“清泉”注入用之不竭的“源头活水”（词汇），提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，将中华民族文化的精髓融入学生的血脉之中。 结语：字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利开展阅读进程的奠基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本求末，空中楼阁，词语教学的重要性可见一斑。然而词语教学从形式到内容应该是多样的，词串教学便是一种创新，它既关照了形式，又蕴涵了丰富的可创造性的内容。它一改传统的字词教学音、形、义平面推移法，尝试着以词义的感悟为核心、融字音、句段、情境、课文内容、习作为一体，它穿针引线，上连下缀，形成了一张纵横交错的立体网，既释放了内涵，又充实了解读，饱胀了文本，显的言犹尽意无穷。 词串教学以词串为形式，让理性为舵，张扬着感性的帆，引领着学生徜徉于语言这方神奇的世界中，让学生感受到更多的情趣，看到五彩的画面，听到动听的声音，闻到芳香的气息，成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。 6