小学语文论文：“随文识字”教中的常见问题与对策.doc

“随文识字”教学中的常见问题与对策 　 【内容摘要】：小学低年级的“随文识字”教学中存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。教学实践中我们注重学情和汉字的分析，注重整合，抓住字的音形义、文的字词句之间的内在联系精心设计教学活动，做到了把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，优化了随文识字教学，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。 【关键词】：随文识字 灵活识字 科学识字 高效识字 随课文识字是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解，表达、运用，将识字任务至始至终贯穿于课文的学习中。随文识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。但是，我们从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的“随文识字”教学，还存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。想要优化低年级“随文识字”教学， 就必须针对这些问题寻找合适的教学策略。 一、问题一：操作僵化 脱离情境 识字时不顾学情，不讲时机，所有生字都在“学文”过程中呈现。把“识字教学的重点在低年级”等同于“低年级教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教，为了生字的教学打破课文学习的情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。 对策：分析学情，把握时机灵活识字。将本课要学的生字词先进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，成为阅读障碍的，哪些生字是需要结合语境理解的，哪些生字是学生比较熟悉的；然后将这些生字分散在阅读课文之前、之中、之后三个时段来学习。 （一） 成为阅读障碍的生字，随“导入”识。 这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉比较陌生。如《吃水不忘打井人》、《怀素写字》、《谁得的红圈圈最多》等课文中出现的名人名字：“毛主席”、“怀素”、“邓小平”，这类生字词的学习应安排在学文前的“导入”环节，可以由教师出示一些人物的图片、视频，简单介绍人物生平，为学生初读课文扫除障碍。再如《学棋》一文中出现了关于棋的专用术语：“围棋、棋盘、棋手”，这类新词既是本文识字的重点，又是学生理解课文内容的基础和前提，我们也可以安排在导入时学习。 【教学现场】 师：小朋友下过棋吗，这里的棋盘你认识吗？逐个出示象棋、五子棋、跳棋、围棋的棋盘图。 生：说一说，认一认。 师：在古代，很多棋都是木头做的，所以棋是“木”旁。 师：刚才小朋友认识了很多棋的棋盘，能读好这个词语吗？出示词卡“棋盘”读一读。 师：这是围棋的棋盘，这围棋怎么下呢？ 生：围棋的棋子有黑、白两种颜色。 师：下围棋就是比谁围的“空”多，谁“空”多谁就胜。 生：“围”字可真有趣，外面的偏旁把里面的字包了起来。 师：对，这外面的偏旁就叫大方框，或者大口框。 师：刚才我们知道了围棋是怎样下的，这下棋的人叫 生：棋手。 师：对，这里的“手”就代表一类人，你还知道哪些这样的词语 生：骑手、射手、枪手、高手。 师：你看，中国的汉字可真有趣，你能读好这组词吗？ 生：齐读“棋盘，围棋，棋手”。 （执教：常州局前街小学 卢赟） 这个教学片段中教者充分利用学生间的差异资源，通过图片和知识面广的孩子的介绍，既学习了“棋”和“围”字，又理解了“棋盘、围棋、棋手”的意思，为学生阅读课文、理解课文内容扫除了障碍。 （二）需要在语境中理解的生字，随“学文”识。 这类字词是必须联系上下文才能够理解的，有些字词课文中就有现成的句子来解释意思，有些字词要根据课文中提供的信息来形成解释，有些字词在课文中的意思和它本来的意思还有所区别。教学这类生字词要充分发挥低段课文故事性、趣味性强的特点，通过各种手段创设具体的语言环境，让学生容易理解、接受和记忆。如《乡下孩子》一文中“编织”一词的学习。 【教学现场】 师：如果你是乡下孩子，你最喜欢做什么呢？ 生：我喜欢捉蝴蝶。 师：出示句子：捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。指名读。 师：出示词卡“编织”。请你观察一下“编织”这个词的偏旁，想象这个词和什么有关。 生：编织都是绞丝旁，我想应该和衣服有关。 生：编织就是指编织衣服的意思。 师：对啊，编织原来是指用丝、麻、毛线等编织布或衣物。请你再读一读课文，文中的编织指什么呢？ 生：这里的编织是指编故事。 师：是的，这里的编织指“创编故事”的意思。那你捉到一只蝴蝶后，会编一个怎样的故事呢？ 生：我会编一个《蝴蝶找朋友》的故事：蝴蝶姑娘找蜻蜓、蜜蜂做她的好朋友，他们一起玩游戏…… （执教：常州新北区小河中心小学 陈佳） （