小学语文堂教学改革材料：生态合学推动语文深度学习.docVIP

小学语文课堂教学改革材料：生态合学推动语文深度学习 合作学习是一种新的学习方式 。在上一轮的课程改革中，改革课堂结构、改变学习方式，就已经成了主旋律。在对于“学习”的理论研究中，人们发现，学习需要一个共同体，学习是一个“对质”的过程。在传统的课堂上，学生的“学习”状态不佳，学习深度不够。新一轮的课程改革，要求改革教育的意义，修炼核心素养。达成这样的目标，从学习的角度审视，必须要求全体学生的“深度学习”。所谓“深度学习”，就是积极主动地参与学习过程，正确选择合适的学习方法，得到生态和谐的学习效益。生态合学是小组合作学习的升级版，在强调学生核心素养的背景下，生态合学继续保持它强劲的生命力，有力地推动新一轮课程改革。作为语文课改团队的“生态合学”课改小组，重点研究了生态合学推动语文深度学习的课题。 一、生态合学的运作 （一）定义生态合学 生态合学的定义和要素 若干学习者组成一个学习共同体，资源共享，互学互教，互相启发，互相促进。每一个人既是学习资源的消费者，又是学习效益的生产者。小组中形成类似于生态圈的效应。这样的合作学习，称为生态合学。 从以上的定义出发，我们可以看出这个合学的生态圈必须具有以下的要素： 人员 人是合学的第一元素，也是最终元素。人是生态合学的推动者和受益者，更是生态合学成功与否的评价指标。只有“人”发展了，生态合学才算成功。 关系 生态合学中，非常重视人与人之间的关系。关系是构建生态圈的力量。生态圈中的人际关系是“互教互学”，也就是说在“教”和“学”的关系上，人人有平等的教和学的权利，也有同等的教和学的责任。 资源 生态圈中的人，是要消费资源的。没有资源，学习活动无从展开。资源从何而来？资源是每个人生产的，不同的学生生产不同的资源。优秀的学生优先生产资源素材、生产优秀的学习方法、生产正确的、优秀的学习成果——积极的情感、正确的价值观，优秀的思维方法、正确的认知结论以及成果的呈现形式等。这些资源供学习有困难的同学使用，为他们的学习搭起“支架”，同时为解决问题提供思维碰撞的点，激活分散在个体身上的思维力量。学有困难的同学提供“错误”的资源，供其他同学辩驳、纠错、完善学习成果之用，完成“对质”这一学习的过程。 目标 共同的目标是生态圈的向心力。目标有远期目标和应急目标。远期目标是经过多次的学习竞争，获得“优胜小组”的荣誉；应急目标就是眼前的学习任务。有了目标，学习的活动才会具体地开展。 生态合学改变学习生态 深度学习需要良好的学习生态，生态合学正是为了构建良好的学习生态。事实证明，生态合学由于其自身的运行机制，确实改变了学习的生态。 改变组内的学习生态 从各个生态小组来说，学习必须是人人参与的，每个人学习的机会均等、展示的机会均等、考核的机会也均等。要想让本小组脱颖而出，必须是人人都要学、人人都会学、人人都学会。这样一来，就形成了人人学习、人人帮助、合作共享、共同提高的良好生态。 改变班内的学习生态：小组是班级的细胞，细胞有活力，机体才有活力。小组竞争，整体评价的结果就是：每个小组都要奋发努力，谁偷懒，谁倒霉。发展自己，是每个小组的主动诉求。 改变课外的学习生态：小组的学习活动中，展示是一种常规的学习形式，展示之后还需要接受别的小组的质疑。这样一来，课堂上的时空就显得非常局促，必须在课外的时空当中拓展本小组的生存时空。于是，学习就开始在课外的天地中发生。并且，由于掌握了小组合作学习的新技术，课外的小组甚至打破了原先的既定结构，家长、专家、跨班级跨年级的同学等人员，也加入到小组当中来，学习的边界被突破了，原有的“教师”和“同学”的概念被突破了，学习的时空被无限扩大。 （二）建构生态小组 建构生态小组的程序如下： 四人一组：异质组建，照顾VIP生 小组的人数一般控制在4人。这个人数，有利于各项学习活动的高效开展，也不至于造成组内分工过于琐碎。偶数的数字，还可以两两学习。这样一来，全班同学分成了大约12个小组。先把全班学生按学习能力的高低分成四个类别，人数均等。要注意的是不能出现歧视性的称呼，让最优秀的同学担任组长，接着让组长自己去招聘。招聘的时候一定要遵守预定的规则——一组四人，异质组建。其他同学也自己设计“自我推荐书”，把自己的优点写上，和组长双向聘任。为了照顾潜能生（即VIP学生），给他们的学习成果和态度设计了一个优惠的系数，既是对他们的鼓励，也鼓励组长温情招聘他们。 命名小组：团结一心，价值引领 小组的命名不是一件随意的事情，因为要通过小组的名字形成目标共识和精神共识，形成凝聚力。小组成员通过提议、讨论，才能最终确定。命名的过程，也是一次学习的过程，小组会查阅资料，从文化典故当中寻找灵感，整合自身资源，力求让名字好听、优雅，具有激励的作用，并且显得很有文化品位。如“会当凌顶”的组名，表达了小组的豪情壮