小学语文文：下水有感.docVIP

“下水”有感 摘要： 几年来，从自己写下水文的经历来看，它使我实现了几个转变：首先转变的是自己的角色定位，我不再把自己看成是高高在上的传道者，而是转变成与学生平等的对话者；其次是视角的转变，我不再以成人的眼光去禁锢一切，而是用童心去看世界万物；再者是态度的转变，面对学生的作文，我的眼光不再挑剔，而是千方百计寻找表扬的理由；还有是方法的转变，我不再一味地讲解写作技巧，而是把学生放入真实的情景中，并且把自己的文章与学生共享。 题中的“下水”，即写下水作文之意。其实我以前也不写下水作文，每每辅导学生作文只是居高临下尽为人师之职，引导学生选材，讲解写作技巧，指导学生交流……可我逐渐发现，尽管我辅导得很认真，但还是有许多学生写不好，而我一直弄不懂学生为何写不好我认为很简单的作文。直到有一堂作文课，促使我开始了我的“下水”之行，并且感触颇深。 那是六年级的一堂作文课，我要求学生写秋天的景色。在我印象中，没有比硕果累累的秋景更好写的了：田野金黄，枫叶红了，葡萄水灵灵的……可谁知我刚讲完习作要求，有些学生就嘀咕开了：“又要写秋天的景色了，有什么好写的！”我不禁有些生气了：“都六年级了，写秋天的景色还不会吗？平时你们都是怎么观察的？”听了我的这句话，学生不敢嚷嚷了，只能提笔构思，但我发现，这些学生确实“痛苦不堪”，一会儿皱眉，一会儿挠头，想了半天，纸上也没落下几个字。“难道写篇秋天的作文就这么难吗？”我不禁思索起来：“如果换了我，我写些什么呢？田野？现在都快看不到整块的稻田了；写小河？都脏得发臭了，哪还有美感？写树叶？去年写过了；写校园？还不是老一套？……我左思右想，居然也找不到合适的题材！这时，我开始理解我的学生了，确实不容易，可又不得不写，咳，这“恼人的秋天！”怎么办？我决定课后去当一次学生，去校园中好好观察一番，寻找秋天的踪影。下课后，我从花园观察到池塘，又从池塘观察到草坪，直至到了后校门的围墙边，眼前才一亮，同时也打定主意，带学生来此观察！ 中午，我带着这些写作“困难户”来到了围墙边，“瞧，围墙上是什么？”我开始实施我的引导计划了。“咦，我怎么从来没发现过？”“怎么这么多枯老的藤蔓呀？”“还真漂亮！”学生的兴致来了，七嘴八舌地议论起来。这时，我让他们说说这藤蔓像什么，没想到这些平时见了作文直皱眉的学生张口就是形象的比喻：“像飞流直下三千尺，疑是银河落九天的瀑布。”“像背对着我们的姑娘的长发。”“像打了疙瘩的细绳。”……这些话出自这些学生之口吗？我有些吃惊了。“老师，那藤上还有几片红叶呢！”学生开始主动观察了，“是啊，这红叶使我想起了一句诗——”“霜叶红于二月花！”我还没说完，学生就脱口而出，这是我班的“作文困难户”吗？我快不认识他们了。接着，学生们不用我指点，一会儿观察墙上的爬山虎，一会儿观察墙角的秋叶，二十分钟后，观察完毕，我居然也被他们感染了，和学生一起在操场上席地而坐，一起描述刚才观察到的景物，一起沉浸在这一片秋色中了。 这不是严格意义上的“下水”，但当我和学生一起清楚地经历了从烦恼到喜悦的情感历程后，我更深刻地领悟到了语文课程标准中所说的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”