小学语文文：初探学生质疑能力培养之我见.doc

初探学生质疑能力培养之我见 　 【摘要】“学”贵在“问”，培养学生的质疑能力，能调动学生的积极性和主动性，是培养创新能力的基础。借助以往的研究资料，分析影响学生质疑能力的因素，提出了培养学生质疑能力的对策。笔者尝试从教师教会学生正确的质疑方法、激发学生潜在的质疑热情出发，激发学生潜在的质疑力，帮助学生习得良好的思维力、锻炼积极的想象力和确立良好的自信心，从而鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。 【关键词】小学语文 阅读教学 质疑能力 质疑是人类思维的精华。古人云：“为学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，能够开发智力，提高能力，能够更好地引导学生有目的、有方向地主动获取和掌握新知识，真正地实现素质教育。 新课程改革实施以来，尽管老师们也在自觉地走近新课程，努力地实践着新课改，然而大多数学生在课堂中仍然缺乏提问意识，提不出问题或不会提问题。教师缺乏先进的教育理念支撑语文教学，一味地把提问作为教师的权利，忽视学生有个性、有差异的多元探究活动。学生长期受传统教育的影响，在语文教学中缺失质疑的自信，缺少质疑的勇气，缺少质疑的品质，缺少质疑的热情等等，导致“好学而无疑”成为普遍现象。长此以往，学生天性好问的个性也就被扼杀在摇篮里了。 在传统的教学模式下，在语文教学中学生的主体性缺失是一种普遍现象，主动质疑者可谓寥寥无几。好奇心、求知欲和问题意识本是人的天性，可当孩子们跨入学校大门之后，问题便逐渐减少以致无问题产生了。这是为什么呢？就阅读教学而言，学生总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手里，提问成了教师的专利，学生只有回答的义务。教师按照自己事先精心加工设计的问题，步步为营，环环相扣，追问不舍，学生则在教师的设疑布阵、发问袭击中忙于应付。至于哪些问题，为什么这样问，学生不知其所以然。在这种不断强化的阅读教学环境中，学生形成了一种思维定势，养成了一种不良习惯，即教师不问便不知道怎样学，更无问题产生，课堂教学完全依附于教师的“牵引”，学生缺乏阅读的主动性、自觉性与创造性，只能循教师而动，哪有问题产生？ 一、教师锻炼学生质疑方式的形成 （一）教会学生正确的质疑方法，学以致用 1、指导学生抓住题目质疑 题目是一篇文章的眼睛，概括了整篇文章的主要内容和中心思想。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛、思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文的过程中，出示课题之后，教师可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么，这样，既使学生理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。 语文课本中经常出现一些课题令人疑惑的课文，比如人教版小学语文四年级上册有一篇名叫《爬山虎的脚》的课文，众所周知，爬山虎是一种植物，哪来的脚呢？学生的疑惑产生了，这时，教师要引导学生根据题目来思考：题目告诉了你什么？课文的主人公是谁？可能讲了哪些内容？你还想弄清什么问题？然后学生带着这些问题去阅读课文，寻找问题的答案，就使阅读有了明确的目的性，不仅提高了阅读速度，对于理解课文也有重要意义。 指导学生根据题目质疑的常用方法主要有三类：一是分解题目质疑［1］。有些课文的题目是由一句完整的句子组成的，如《董存瑞舍身炸碉堡》，经过分解之后就可以提出这样的问题：谁在炸暗堡？怎样炸暗堡？为什么炸暗堡？二是画出关键词。又如《草船借箭》的关键词就是这个“借”字，从中领悟诸葛亮的神机妙算。三是扩展题目。有些题目只有一个词语或词组，例如《掌声》，如何理解呢？这就需要引导学生增添成分，如加上一个形容词，谁的掌声、怎样的掌声等等。 2、指导学生抓住困惑质疑 学生在读书过程中，经常会产生这样的现象：遇到一些读不懂的字词或语句，不去解决，囫囵吞枣般读完全文就不再深入去理解文章了。对此不良习惯，教师应引导学生在似懂非懂的地方质疑，一句一句地读，读准、读熟、读通，在读的过程中还要积极思考为什么，这样真正将学生的学习热情和学习积极性调动起来，体现了学生学习的主体性。 例如学生在自由读课文《父亲的菜园》时发现了两个陌生的词语，“铁锨”和“箢箕”。大部分学生根据上下文可以推断出来，这两个应该是农具，那么，到底是不是农具呢？有些学生自己去翻查词语手册了解了这两个词语的含义，有些学生通过网络或图片查询看到了这两个词语的外形，有些学生采用课堂提问的方式询问教师得到了解答。 指导学生在难懂的地方质疑，前提是要发现难懂的地方。如果学生阅读时像猪八戒吃人参果一样，还能发现难懂的地方？因此，首先指导学生做到的便是仔细阅读文章，一字一句地读，而低段学生读书时，嘴里读出来的内容或许不是书本上的文字，对此要求低段学生读书时要用手指点在字词下面，逐字逐句不遗漏。其次，学生要仔细思考，不仅发现字词句段的难题