小学语文教研组工作总结汇材料：小学中段语文有效预学探索之旅.docVIP

小学中段语文有效预学探索之旅 　 镇中心小学语文教研组共有语文教师18人，是一支以中青年为主的充满着青春与活力的教师队伍。就是这支队伍，以学校工作为指针，认真总结教学经验，反思教学现状，深入教育调研，增强课程意识，探索课堂学习的有效途径，实抓高效课堂教学，促进语文教学质量的全面提高。虽没轰轰烈烈，但也踏踏实实。我们默默地、用心地工作着，为的语文教育事业贡献自己的力量。 下面我重点介绍一下我们教研组开展高效课堂教学以来的一些历程，与大家一起探讨与分享： 2013年年底，我校被确立为市“高效课堂”试点学校，作为乡镇中心小学层面唯一的一所试点学校，学校领导高度重视。分管教学副校长亲自带领着三四年级语文组的老师们，开启了漫漫的农村小学中段语文有效预学的实践与探究之旅。 一、预学现状的调查与分析 说起预学，那是一个老生常谈的话题。针对农村学校留守儿童较多、家长素质整体不高，学生学习习惯差和自觉性不够强的现状，我们不禁自问学生会预学吗？效果好吗？在我们开展“有效预学”探究前，对全校中高段语文老师和学生进行了问卷调查，结果发现现状堪忧： 1、预学要求笼统。有的老师在布置预学作业的时候只是简单地对学生说一句预习一下明天要教的课文。这项看似简单的作业到底包含哪些信息，可能教师自己心里也是一笔糊涂账。这样过于笼统和随意的口头布置对学生来说更是一头雾水吧！ 2、预学形式单一。极大多数老师布置的预学作业是读读课文抄抄词语，学生只是完成任务一样把课文随便读一边，至于是否读通读顺那就不一而知了。 3、预学反馈低效。教师对预学检查随意性很大，想起来就检查，不想起来就作罢。抄抄写写的还会认真批改，至于读书，也不是能看得见摸得着的，学生读没读教师不清楚，也不会一个个去检查，这就使得这项任务流于一种形式。 4、预学跟课堂实际脱节。在平时的教学中，有的老师虽然给学生布置了预学作业，在课堂教学却又是按着自己的设计走，没有真正从学情出发，学生的预学作用得不到应有的体现。 二、预学探索的历程与具体实施 1.明确常规预学要求，夯实常规预学的基础 当时学校把三年级语文组作为高效课堂的试点年级，经过调查发现大多数学生连最基本的常规预学都还做不好，于是我们决定零起点，从培养学生常规预学习惯的养成开始。 a．制定了适合三年级学生的预学要求 三年级学生在识字、阅读上已有了一定的基础，但这种独立识字、独立阅读的能力还是初步的，过于粗放的预学要求无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。根据新课程标准中第二学段的阅读目标，我们确立了如下预学目标： 1．能正确认读课文中的生字、词语，发现并记下难读、难认、难写、易错字以备交流。 2．能把课文读正确、读通顺，能说出与课文主要内容相关的有效信息。借助词语手册等工具书或联系上下文，理解自己认为难理解的词语。 3．初读课文后有自己的想法和感受，提出自己的疑问。 接着我们又把目标分解在字词、对课文内容的大概了解、写感受、问题思考这几项具体的可操作性强的内容中，对精读课文我们提出了如下常规预学要求。 课题 一、★动嘴读一读 认真读课文2——3次，读准字音，读通句子，标出自然段序号。我会把课文读（通顺在课题旁边画一个笑脸、流利画两个笑脸、有感情画三个笑脸，要实事求是哦！） 二、★★动手做一做 1、在课文中圈出要求会读的生字，划出词语表上的词语。 2、把你认为容易读错或难读的字在课文后面第一栏的生字上注上拼音，难写或容易写错的字，在第二栏的生字旁边写一个，并用不同颜色的笔写出你要提醒大家注意的笔划 。 3、遇到不理解的词语，可以借助词语手册或其他工具书，也可以联系上下文，通过以上方法还解决不了的词语可以在旁边打个小问号。 三、★★★动脑想一想 1、通过阅读思考你从课文中读懂了什么？从某个地方读出了自己的感受可以在旁边写一写。 2、挑战题：试着自己完成课后的思考题。 我们把这样的常规预学要求统一打印出来发给每个学生一份，并在语文书的规定位置上贴好，这样学生方向明确后预学时就可以有章可循。 b.明确了一套具体指导的操作流程 预学是学生独立自主的行为，一开始学生做起来还是有不少问题的存在。为帮助学生建立预学秩序，规范他们的预学行为。一开始我们利用课堂时间进行指导，通过示范给他们提供一个比较清晰的操作流程，明确应该怎么做。以下是指导流程： 预习 流程 教师要求 学生行为 初步 阅读 读准字音，读完后看看课后生字表，认清字形，在自己认为难读的生字上注上拼音，难写的生字下面写一 次并用不同颜色的笔标出要提醒 大家注意的笔画 认真读课文、认记生字，并在课文后的生字栏上一步步按要求做下来 感受 阅读 读后想想课文大概讲了些什么内容，并对通过借助工具书和词语手册还不理解的词、句在旁边打问号 按要求默读，并能对不理解的