小学语文文：“导学卡”发挥语文教学正能量.doc

“导学卡”发挥语文教学正能量 [内容摘要]导学卡承载着语文学习能力的培养，语言运用能力的培养。导学卡变传统的重点研究教材、研究教法为重点研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是教师新课改理念下的二次课程开发。通过它的导学功能，真正达到“教是为了不需教”的目的。 [关键词] 导学卡 设计流程 实施策略 一、语文教学改革呼唤“导学卡” 新一轮课程改革改变了传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，倡导新型的师生关系、教学方式和评价机制，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历与体验。然而，课堂教学中还存在许多问题，具体表现在： 1．在教学思想上：重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。 2．在教学实践上：没有充分调动学生学习的积极性和主动性；教学目的不明确，教学重点不突出，教学的随意性很强；教学结构单一，课堂教学僵化；教师不明白学生不想学、不会学、不能学、不乐学的原因，也不知道如何化解。 3．在课堂教学效果上：语文课堂教学中，教师仍然以唱独角戏为主，学生被动，对学习不感兴趣，教师一讲到底，缺乏有效的讲练结合，课堂参与深度与广度都不够，学生缺乏学习兴趣，听课效率低下。教师常常需要花费很多时间来重复讲解一个问题，而学生还是没有掌握的现象反复出现。 我们学校着力建立“上静下动”的个性化学习管理制度，整合和拓展了部分课程，降低了知识难度，扩充了知识广度，重构了目标指向，构建了学业评价的新策略，把学生从过重的课业负担、学业负担和心理负担中解放出来，让学生在学习实践和发展成长过程中，体验幸福、享受快乐。笔者在汲取原有“导学案”成功经验的基础上，结合学校实际情况，跳出原有“导学案”对“学习”的狭义理解，特别强调对学生学习的多视角诠释，研发了“导学卡”，“导学卡”遵循“以学定教”理念，就是教师（或师生合作或家长和学生一起）编制，用于引导、帮助学生自主学习、自主探究的导学卡，学生以完成导学卡为驱动展开“先学”活动，对新知识有初步感受和浅层理解；教师通过学生完成导学卡了解学情，使“后教”具有基础性和针对性。导学卡激发了学生学习兴趣，让学生逐步学会自主学习，形成自主学习能力，凸显“导学”新意，充分关注了学生的需要。 二、“导学卡”的设计 导学是教案的简化。设计试图达到两个目标：一是引导教师怎样去组织学生学习，二是引导学生怎样进行自主学习、合作交流、探究展示等。它既是教师教案的路线图，又是学生学案的路线图。 2．“导学卡”的设计类型 （1）根据课堂环节可以分为“预习导学卡”、“检测导学卡”、“研讨导学卡”和“拓展导学卡”。 ①自主学习——“预习导学卡” “预习导学卡”内容包括：记忆城堡、朗读书屋、思考驿站、探究乐园四个版块。每个版块设计了“自我评价指数”，让学生对自己的预习情况做出评价，同时，引导学生养成自主管理自己的习惯，形成自主学习的能力和品质。 ②小组互助——“检测导学卡” 小组自主互助、合作探究性学习能进一步激发学生学习的积极性，能让每一个学生主动参与到学习过程中，同时也是锻炼学生学习能力和培养学生合作品质的重要方式。我所任教的三年级六班有54人，学生层次结构参差不齐，语文学习的能力和基础个体差异大。通过平时的观察和了解，我基本掌握了学生的学习能力和基础状况，为组成合作学习小组奠定了基础。在此基础上，我把54个学生分成9个大组，每组6人，每组选出自己组的大组长。 我在组织学生进行预习检测时，结合不同的教学内容指导学生进行不同的分工，让每个学生都能积极按照分工主动参与小组学习。学生能在小组内合作完成各项学习任务。 ③集体交流——“研讨导学卡” 对于预习卡的“思考驿站和探究乐园”等难度较大的问题，我让学生在小组讨论的基础上进行集体交流。三年级的训练重点是了解文章的主要内容。在引导学生概括文章的主要内容时，为了凸显学生的思考与智慧，也为了训练学生的合作能力，我以“板书设计”为跳板，以设计“课文板书”为形式让每个学生都积极思考，以评选“最佳板书设计”为激励手段，引导学生出谋划策，合作研讨，最后合作汇报课文的主要内容。学生在小组内讨论的基础上，就设计出了各种独特的板书，并且能结合课文内容用流畅、生动的语言来说出文章的主要内容，表达出自己对文章的理解和感悟。这样做，充分彰显了学生的主动思考和智慧的结晶以及小组合作的效果，而且培养了学生的合作能力、语言表达能力，增强了小组凝聚力。 ④自主读写——“拓展导学卡” 在单元教材内容学完后，我以教材为依托，引导总结阅读方法