小学语文论文：“非技巧” 性策略，让儿阅读更感性.doc

“非技巧” 性策略，让儿童阅读更感性 【摘要】 阅读课（语文课）上，老师们已经习惯了带领学生 “读重点句子” “找关键词”“咬文嚼字”日前，一则美国版在网上颇为流行读完美国教师所教学的《灰姑娘》一课后，我感受颇深这堂课，老师只起到一个问题的作用，抛开国教育方式的差异不谈，中国上童话《灰姑娘大部分教师必是先告诉学生什么是“童话”。接着便会一段段，一句句的去分析作者这样写的意图，把语文课当作“语言训练”课，训练学生的文字技能。“咬文嚼字”猜测猜度揣测凭某些线索推断猜度。在看书之前，试着一下下面要说些什么这样可以避免消极地跟着作者走，而是和作者一起探讨、商榷。《让路给小鸭子》出版于 1941 年的秋天出版后其书中的幽默、温暖及家庭观念颇数星期后美国加入第二次世界大战的行列，使得人们将书中鸭爸爸外出且承诺会平安回来的意象转为对远征战场家人的投射，他们相信上战场的家人就如同鸭爸爸一样会平安归来的。所谓“质疑”，在读书过程中，通过思考发现，进而通过探索、分析、研究，解决这些疑点。因此，开动脑筋，独立思考，提出自己的不同观点是最基本的要求。的认识水平都有一定的限度在读书质疑过程中，有时看不出问题，有时抓不准关键，有时甚至搞错了紧随而来的还有如何正确释疑的问题。因此，读完一本书，在提出自己的观点后，别人是怎样质疑和评价的，再与自己的观点加以比较大有益处要做到“有创意的阅读”，利用阅读期待，利用阅读反思，固然是显示阅读个性的重要环节，但是，利用阅读批判，这个环节更能张扬读者的个性。因为阅读批判不但要超越作品和作者，对文本作出“比作者自己更好的理解”，而且要超越其他读者，突破传统文评，作出比一般读者更新的阐释，因而难度更大，更需要读者有非凡的阅读见识和才华。的性格等。 艾诺.洛贝尔的《青蛙和蟾蜍》系列，描述了青蛙和蟾蜍这两个好朋友之间温馨的友谊。《等信》这个故事讲述的是蟾蜍想得到好朋友寄给他的信，就在门口傻傻的等。青蛙跑回家写了封信交给蜗牛，让他送给蟾蜍。自己又回到蟾蜍身边陪他一起等信。 很多孩子在读完这个故事后，都觉得这一情节安排不妥当：青蛙把写好的信交给了蜗牛。他应该把信交给兔子或者自己送给蟾蜍！ 此时，教师引导学生根据自己的想法改编故事，造成了故事不同的结局： a.青蛙把写好的信交给了兔子之后，蟾蜍马上就收到了信。 b.青蛙写好了信直接带给了蟾蜍，两个人开心的拥抱在一起。 显然，这两种故事的结局都是“急性子”的孩子创编出来的。满足了这一类孩子内心的需要。而性子稍缓的孩子认为“还是原来的结局比较好——青蛙和蟾蜍一起体验等待。好朋友就是这样一起哭，一起笑，一起等待…… 青蛙到底该把信交给蜗牛还是兔子？这并不是至关重要的。就像我们对待母语的阅读——不追求对儿童进行刻意的语言文字的训练，不追求向儿童灌输母语文化的知识，不追求对儿童进行世界观、思想道德层面的说教…… 我们认为，儿童的生命是一个整体性的存在，小学阶段的孩子是真正属于文学的，他们是热爱故事和旋律的，他们在优质的感性的文学阅读中可以得到他们生命成长所需要的一切！ 参考文献： 《全景搜索 美国语文课程、教材、教法、评价》 董蓓非 《全语言的全 全在那里》 肯.古德曼 《我的母语课》 亲近母语研究院 1