小学语文论：浅谈“先学后教”中学生个性化预习的指导.doc

“功”在课前 “效”在课堂 ——浅谈“先学后教”中学生个性化预习的指导 　 【内容摘要】“预习”是一种良好的学习习惯，也是“先学后教”模式下学生自学的形式之一；是课堂教学的前导，也是小学高段语文阅读教学的重要环节。通过预习，学生可以综合运用已有的知识和技能，初步了解学习内容的重难点，找出自己的疑问和困惑，为接下来有的放矢的听课学习做好准备，提高学习效率。而个性化课前预习，是学生根据自身的特点、兴趣、爱好，在已有的语文知识、技能基础上，运用独特的情感体验和现有的价值观、世界观，对下一节语文课的内容进行独立的阅读思考、搜集材料、合作交流等。个性化课前预习，给学生提供了一个自主探索的空间，一个锻炼自学能力的舞台，培养了学生的多元智能，是生动活泼的阅读教学的前奏。 【关键词】先学后教 个性化预习 层次 实效 多元 一、思——细观预习“异化”之现状 古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既能培养学生的自学良性行为，又能增强学生的自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。但有些语文课前预习只是流于形式，其要求大同小异或千篇一律，不尊重、关注学生的个体差异和个体需求，忽视学生学习中“吃不饱”“吃不消”“不爱吃”的现象，导致语文课前预习收效甚微。细细观察现今的中高年级语文预习现状，几种“异化”的现象值得我们深思。　　 1、形式单一化 　　 当预习穿上了统一不变的制服，学生对于它的态度将由新鲜逐步转为无奈直至厌烦。通常的预习作业无外乎以下几种：朗读课文，抄写生字词，写出生字词的部首与音序，解释词语，分段写段意，概括主要内容，质疑问难，查找资料等。一课如此，课课如此，形式“单一化”导致了学生的“不爱吃”。 2、内容膨胀化 　　 在讲到的“形式单一化”的同时，其实，另一个严峻的问题摆在了我们面前，将所提及的预习作业写到本子上，学生的作业负担之重可想而知。从抄抄写写，到翻查字典，到读读课文，看似简单，但是全部做下来，学生需要在预习作业上花费的时间与精力是令人震惊的，内容“膨胀化”导致了学生的“吃不消”。 3、答案虚假化 学生对预习作业缺乏新鲜感，直接导致的就是学生的一种应付心理：不就是这老几样吗，一本《课课通》就可以独当一面了。很难想象，不同文体、不同题材、不同难度的课文，都以不变的形式去做预习，学生怎能对语文学习产生兴趣，对即将学习的课文产生期待？　　 二、行——探索预习“个性化”之途径 语文个性化课前预习，即学生根据自身的特点、兴趣、爱好，在已有的语文知识、技能基础上，运用独特的情感体验和现有的价值观、世界观，对下一节语文课的内容进行独立的阅读思考、搜集材料、抄写撰写、合作交流等，并自行设定预习的时间、内容、数量、范围、方式、成果展示等。个性化课前预习应具备三个特征，即独立的阅读并思考，独特的体验并表述，独到的见解并创新。 （一）横看成岭侧成峰——预习内容层次化 叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”个性化课前预习，就是教师多方位、多层次提供预习的内容，学生可以根据自身的特点、兴趣、爱好，甚至时间等客观原因，在已有的语文知识、技能基础上，运用独特的情感体验自由选择完成。 1、基础类——字词句篇 预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划入手，循序渐进。 （1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。 （2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。 　　（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。 （4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段。 2、选择类——导学单 预习要体现因人而异和因文而异的原则。有的学生学习习惯不好，缺乏学习的动机和热情没有形成预习的习惯，这就需要老师帮助学生明确预习的目标、预习的重点和难点及预习的内容。预习的内容包括：需要学生课前查阅哪些资料，了解哪些知识，课前需要阅读哪段短文需要理解哪些问题。为了提高课堂教学的有效性，我校实行先学后、教学模式 一、课前导学： 1、资料收集 （1）李时珍：明朝杰出的医学家和药物学家，与张仲景一起被称为