幼教论文：童性匹配下的区域活动料设计与呈现.docVIP

幼教学科论文 童性匹配下的区域活动材料设计与呈现 　 【摘要】学前教育应当顺应幼儿的天性为前提，科学地认识和理解幼儿的身心发展、人格特质、行为表征和思想，即符合幼儿年龄特征、自然成长规律、心理需求的教育，着重体现以人为本，人本发展的教育观念，并运用幼儿喜爱或适应的教育方式，从而提高幼儿教育的效果。区域活动正是幼儿非常喜爱的幼儿园活动形式，也是当代先进的学前教育理念得以落实的重要途径。而区域活动的教育功能主要通过材料来表现，且活动是否成功很大程度上取决于材料设计与呈现是否科学合理。然而在实践过程中，教师设计与呈现的材料未产生应有的效应。教师最大的困惑是：材料的设计与呈现如何满足不同孩子的需求、区域活动怎样与主题结合、怎样体现材料的层次性、在不同的区域里提供哪些半成品材料等等。本文试着从材料设计与呈现的选择取向、基本范式及调整策略进行阐述，以帮助教师明确如何关注幼儿的兴趣与需要，顺应幼儿的天性，遵循幼儿的身心发展规律，设计与呈现与幼儿童性匹配的区域活动材料，促进其健康成长。 【关键词】 童性匹配 区域材料 设计与呈现 区域活动的功能是通过材料来实现的，材料是促进幼儿发展的载体，具有开放性、自主性、可选择性等特征，满足幼儿活泼、好奇、自主创新和充满探索欲望的天性，促使幼儿快乐地与环境、材料、同伴交互作用，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会能力，积累社会经验。但在实践中普遍存在一些问题，如在材料的设计上缺乏与主题教学的关联性,在材料的呈现中缺乏操作性、目的性、丰富性和差异性，及在材料的调整中缺乏及时性等等，不能吸引幼儿主动参与活动的，使幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累；另外，有些材料的设计与呈现，忽视了幼儿的年龄特点、经验、能力和需要，缺乏适切性。 可见，活动材料的设计与呈现直接影响着幼儿在整个活动中操作欲望的强弱、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新等。实践证明，与童性匹配的材料能满足幼儿多方面的需求，有利于幼儿个性的发展，激发幼儿的兴趣，满足幼儿的求知欲望，促使幼儿的想象力创造力、动手能力、表达能力、交往能力等发展的作用。 一、基于童性诉求，确立材料设计与呈现的选择取向 因幼儿的游戏经验来自生活，而主题活动贴近幼儿的生活，所以教师要考虑材料与主题活动目标的关系。再是教师设计与呈现的材料的操作性、丰富程度会直接关系到幼儿活动的质量。然而，丰富的材料并不等于越多越好，幼儿的注意力有着不稳定性，过多过杂的材料只会让孩子分心。教师要根据孩子的兴趣、需要和主题活动目标及时更新活动材料。为了适应幼儿的不同层次要求，提供难度不同的材料，以适应不同发展水平的幼儿，满足个性化发展与自主性游戏的需要，我们在实践中梳理和概括出区域活动材料设计、呈现的选择取向，具体如下： 1.材料具有关联性 区域活动不是独立生成的区域教学模式，它是主题教学的延伸，也是幼儿个性、兴趣、能力在同一个主题脉络的延伸。教师必须将区域活动、主题教学与幼儿发展有机结合，所设计与呈现的材料要注重与主题内容的关联性，才能有效激发幼儿活动的兴趣。同样的主题如果有不同的设计，解决不同的问题，活动区的利用是不同的，可以为若干相应的活动区设计探索性材料、或练习性材料、或表现性材料、或想象性材料。在主题活动进行中，班内原有的常设区域会因主题发展的需要，围绕主题目标设计与呈现相关联的活动材料。例如： 阅读区：结合主题活动内容，补充一些与主题内容相关的读物，让幼儿自由阅读。 美工区：适当增减各种美工材料，并可先呈现主题活动中将用到的练习性或表现性材料，让幼儿有选择地使用。 科学区：结合主题活动，呈现相应探索性材料，让幼儿操作、探索。 表演区：根据主题活动内容，增设表演所需要的表现性或想象性材料，让幼儿有表现创造的机会。 附图一：（小班主题《小小蛋儿把门开》） 2.材料具有功能性 教师在设计与提供的材料应该尽可能有多种功能，材料种类之间应没有固定搭配，不要局限在某一个区角使用，也不设立固定玩法，只有这样，孩子们才能大胆选择，创造性地使用材料，用自己的理解、想象愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得较好的发展。 夹珠子 装饰粘帖 排序 3.材料具有层次性 幼儿的发展是存在差异的，教师应设计与呈现系列层次性材料，使每个幼儿都能在区域活动中获取成功的体验。如在科学探索区“纸牌翻翻乐”游戏中，材料分层投放：第一次呈现小圆点卡片，第二次呈现数字卡片，第三次呈现胜负记录表。这样的材料呈现促进了每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的孩子在同类活动中都有自己的挑战，都能获得自己的成功。又如在“我们的年历”区域活动中，教师设计三种不同难度的材