幼教论文：观察先行，视区域独特价值.docVIP

观察先行 珍视区域独特价值 　 【内容摘要】 以游戏为基本活动的区域是孩子最受欢迎的活动形式，《指南》中也指出区域活动是幼儿通过游戏进行的自发学习。游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。因此，我们要珍视区域独特价值，采取不同观察方式，关注孩子整体发展，重视孩子学习品质，尊重孩子个体差异，让每个孩子在原有基础上都得到发展。 【关键词】 观察 区域 游戏 随着我国学前教育的改革，众所周知，幼儿园要“以游戏为基本活动”，这不仅是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。而当今最流行、最火红的区域活动就是以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。 因此，在以后的区域活动观察中作为教师除了观察记录孩子的突发事件，更要观察记录孩子在这过程中的学习品质如何，除了隐性支持他们，更要评价他们的过程，及时纠正他们的行为，持续地反复地督促他们，帮助他们逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 三、连续式观察，尊重孩子个体差异 所谓连续式观察，在这里作者把它定义为区域活动时教师对某一位幼儿的连续式观察或者是对某个区进行连续式观察。区域游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重。幼儿的发展需要成人极大的耐心，因为幼儿喜欢反复地玩同一种游戏，读同一本书，对新事物的探索需要时间从不同角度尝试。幼儿的能力和学习方式有个体差异，幼儿的学习和探究经常出现意想不到的情况。 （一）个别孩子的连续式观察，发现其特点 当观察个别幼儿的游戏时，应着重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人。 【例】区域活动开始了，之之小朋友跟往常有所不同的是选择了她从没去过的建构区，而且选择木质的玩具来搭建，大部分幼儿都会选择木质玩具来搭建房子、城堡、树木等，都是往上搭。但是那天观察者发现了之之小朋友她选择了长方体的木质玩具横着排成了一整排，然后双手的手指在一整排的玩具上弹跳，嘴里还不时嘟哝着什么。此时，观察者并没有去打扰她，询问她在干什么，而离开这个区域巡视了其他区域，过了5分钟之后观察者继续有意地来到这个区域，站在她的旁边观察她，到底在搭什么，这时，之之小朋友抬头说“苏老师，你看，我拼搭的竖琴像吗”，观察者仔细琢磨着，横着排成了一排，确实像竖琴，于是观察者回答道“哦，原来你拼搭的是竖琴，跟其他小朋友不一样，你的竖琴有几个键啊”，她马上低头数了起来“1、2、3……….”，过了一会儿响亮回答道“有十二个键”，说完，又马上低头继续构造她的竖琴。后来，第二次，第三次区域活动之之小朋友竟然都选择了建构区，而且都是拼搭竖琴，但是后来每次竖琴都有所改进，富有特色。如下图： 在这个案例中教师了解到之之小朋友与同龄孩子相比，她对音乐元素有一份特殊的喜好，做事也较执着、较专注。 《指南》中指出了解幼儿的兴趣和特点是很主要的观察目标，而这种针对一个孩子的连续式观察，不仅能了解到这个孩子的兴趣爱好是什么，特长是什么，而且还能知道这个孩子的性格特点。从而在各方面让教师游刃有余地针对这个孩子的特点给她相应的机会，促进她的发展，从而有益地尊重孩子的个体差异。 （二）个别区域的连续式观察，发现其内涵 在同一个区域里，不同孩子的探索和发现，其结果也将不同。每个幼儿的探究能力和风格不同决定了教师务必对个别区域进行适当的连续式观察，从而发现其更多、更深的内涵。 【例】区域活动开始了，每个小朋友对老师所介绍的感兴趣的区域蜂拥而上。只有那个科学区“滚一滚”由于在墙壁上操作，教师就没作介绍。因此，没有一个小朋友选择科学区。见此情景，教师就进去拿起弹珠玩了起来，当弹珠从管子里滚下的时候发出了轱辘轱辘的声音，此时，站在旁边犹豫选择哪个区的涛涛小朋友听见了，顿时转头看老师玩，看老师玩了大概一分钟左右，他马上脱了鞋子走进科学区学着我的样子玩了起来。而教师就走了出来，看着他玩。涛涛玩着玩着，还玩出了不同的花样，他还自己选择大小不同的盒子来接弹珠。后来，有更多的孩子也来到了这个区，俗话说“人多力量大”，每个孩子都在探索自己喜欢的玩法，而且都很有意义。到了第二次、第三次区域活动，对科学区的连续式观察，不同的孩子又会探索出不同的结果，其内涵丰富，收获更多。如下图： 从这个案例可以得出一个结论:对某个区的连续式观察，不仅能看到不同孩子的不同玩法、不同性格特点，还能从中搜集到更多的经验来设定区域目标，投放不同层次的材料，让不同层次的孩子各自有所发展。从而更好地体现了教师尊重孩子的个体差异，更是顾全大局，让整体孩子都得到发展。 综上所述，无论哪种情境连续式观