在介绍校特殊教育专业团队之前.doc

PAGE 54 貳　文山特殊教育專業團隊介紹 PAGE 53 跨專業合作模式服務手冊 貳　文山特殊教育專業團隊介紹一　特殊教育專業團隊的界定在介紹本校特殊教育專業團隊之前，讓我們先對「專業團隊」做個界定，以便釐清觀念。依據教育部訂定之「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法」第二條對「專業團隊」的界定，是指「為因應身心障礙學生之課業學習、生活、就業轉銜等需求，結合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人員所組成之工作團隊，以提供統整性之特殊教育及相關服務」和「專業團隊由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人員及教育行政人員等共同參與為原則，並得依學生之需要彈性調整之。」換言之，專業團隊係指接受過各種不同專業訓練的人員所組成的團隊，以合作的方式協調彼此間的專業，以提供身心障礙學生整體性服務，和解決學生所面臨的問題。亦即指一群專業人員為因應身心障礙學生之課業學習、生活及就業轉銜等需求，彼此之間相互支援，透過協調、合作的方式提供服務，並結合教育、衛生、醫療、社會福利、就業服務等不同專業人員所組成之工作小組，以提供統整性之特殊教育及相關服務 貳　文山特殊教育專業團隊介紹 一　特殊教育專業團隊的界定 二　特殊教育相關專業人員的設置依據與原則 學校為因應學生之不同需求，特殊教育相關專業人員的需求孔急，然而卻需依法設置，以下即為相關之設置依據與原則。根據身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法第四條「直轄市、縣(市)主管教育行政機關應視學校規模及身心障礙學生之需求，以任務編組方式，於高級中等以下學校或直轄市、縣(市)設置專業團隊。但置有專(兼)任特殊教育相關專業人員之特殊教育學校(班)應於校內設置專業團隊。高級中等以下學校得於校內設置專業團隊，或由該主管教育行政機關協調當地專業團隊提供相關專業服務。」本校專業團隊內設置有特殊教育相關專業人員，即依此實施辦法辦理，其提供的服務依學生之需要彈性調整、修正之。 根據特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法第三條：「特殊教育相關專業人員應與教師或其他人員充分合作，積極參與並提供下列專業服務：一、身心障礙學生鑑定、個別化教育計畫之擬定與執行及追蹤評鑑等直接服務。二、特殊教育教師、普通教育教師及家長諮詢等間接服務。」以及專業團隊所提供「所稱統整性之特殊教育及相關服務如下：一、評量學生能力及其生活環境。二、參與學生個別化教育計畫。三、依個別化教育計畫，提供學生所需之教育、衛生醫療及轉銜輔導等專業服務。四、提供家長諮詢、教育及社會福利等家庭支援性服務。五、提供其他相關專業服務。」 在本校的相關專業人員提供的並不是醫療服務，而是協助特殊教育教師解決身心障礙學生在學校學習所面臨的問題，故主要採取間接及諮詢的服務方式，除非特殊狀況才安排抽離式的直接訓練，這樣才能讓特教相關專業人員的專業建議與示範，能融入學生每天的課程與教學，達到最佳的學習效果。特殊教育相關專業人員的服務內容則可著重在定期入班觀察，追蹤學生的學習狀況，並隨著進步情況依需要提供不同之建議。在間接服務方式中，雖然都是老師、教師助理員、家長或其他人員執行訓練活動，但是只要遇到任何執行上的困難，適時的回饋給相關專業人員，相關專業人員皆會持續的協助與指導，以避免傷害與危險，並確保學生安全及訓練的效果。 三　 三　專業團隊成員 目前本校專業團隊成員包括有家長、特殊教育教師、教育行政人員以及特殊教育相關專業人員，特殊教育相關專業人員因需與特殊教育教師之教學緊密結合，故隸屬於教務處，設召集人一名，負責團隊會議的召開、意見整合及工作協調。文山目前特殊教育相關專業人員已聘入四名，計有兩位物理治療師、一位職能治療師、一位語言治療師。另外控留一名之員額，並以其編制之經費，彈性依本校學生及教師需求聘請校外之物理治療師、語言治療師、臨床心理師、精神科醫師、定向行動師、藝術治療師、音樂治療師、社會工作師、以及聽力師，蒞校提供相關專業服務。九十三學年度因增班，學生數增多，依編制數本應再進用物理治療師、職能治療師、語言治療師及臨床心理師各一名，總計本校現階段應有九位治療師之編制，唯銓敘仍未通過，暫時無法聘足另外四名治療師，讓原本已顯不足的相關專業人員，更是捉襟見肘。還好本校這兩年多來已打下了不錯的跨專業合作模式，初期相關專業人員投入很多時間辦理相關研習，釋放專業，讓特殊教育教師深入了解各專業的性質、服務內容、輔具操作使用方法、專業團隊結合互動方式…等，以使特殊教育教師能開始熟悉其他相關專業，並且能與其他專業人員合作，將建議融入學生每天的教學活動中，並把握每一次家長參與的機會，宣導間接服務與諮詢服務的好處及跨專業合作的方式，讓家長漸漸認同，進而參與，並能於家庭生活中密切配合訓練，以期能在專業人員明顯不足下，仍能透過此跨專業充分合作的機制，滿足學生對相關專業服務的不同需求，此時相