概念图应用于高三生物习的思考.doc

概念图应用于高三生物复习的思考 “生成式系统结构树”在生命科学教学与学生自主学习中的运用及实效的探究子课题报告 ——基于MindManagerX5开发的可生成式概念图之生命科学教学软件应用 上海市晋元高级中学 韩莉 一、概念图的理论基础 美国著名的认知心理学家奥苏贝尔于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已经掌握的知识，当学习者具有了意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的，概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。 生命科学学科“生成式系统结构树”是一种基于MindManager5.0开发的可生成式概念地图之生命科学教学软件应用程序。它具有视图直观，知识之间内在联系清晰，它既能建构学科知识系统，也能让学生解构有关知识点。是一种具有“互动”能力的信息技术交流平台。它具有易学易操作的特点，能提供给教师教学平台及学生自主学习的原始平台。学生可在学习的基础上，进行相关知识的整理与加工，形成与教师教学互动的平台，尤其对选修加一的学生颇有帮助。 二、概念图应用于生物复习 （一）运用概念图，区别容易混淆的知识 在高中生物教学“细胞结构”这部分内容中，涉及到不少容易混淆的基本结构。笔者在复习过程中引导学生把诸如细胞器：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、溶酶体、液泡、核糖体、中心体等基本结构的特点和功能一一列出；笔者引导学生细胞核的结构的相关概念：核膜、核孔、核仁、核基质、染色质、细胞核的功能等表达为如图： 在高中生物教学难点“减数分裂”这部分内容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。笔者在复习过程中引导学生把诸如四分体、同源染色体、染色体、姐妹染色单体、DNA等容易混淆的概念一一列出，笔者还进一步引导学生利用等式关系把上述概念表达为： （二）运用概念图，对知识进行对比复习 在复习“生物进化理论”这部分知识过程中，学生往往感觉比较枯燥而且不容易掌握。笔者在帮助学生复习时，事先画好一个未完成的概念图（见下图）： 然后在复习过程中根据不同的概念和知识点，引导学生回答问题。这样的复习方式较新颖，学生容易把不同的进化理论特点找出来，起到举一反三的作用。如下图： 通过概念图的复习比较，再进一步引导学生分析自然选择学说(达尔文) 生物进化的现代认识物种形成和灭绝等生物进化理论的相同点和不同点，如找出自然选择学说(达尔文) 现代生物进化理论的基本特点；同时，找出它们之间既相互联系，又相互补充，共同形成一个完整的理论的过程。 （三）运用概念图，形成章节、单元的内在联系 “遗传的物质基础”是现代遗传学的核心内容，也是后面学习遗传的基本规律以及生物变异的基础。可是这一部分出现的一系列概念，如：脱氧核苷酸、基因、染色体、碱基、脱氧核糖核酸等，学生往往不容易把它们的从属关系搞清楚。笔者在帮助学生进行复习时，进行了如下指导： ①要求每个小组的学生把脱氧核苷酸、基因、染色体、碱基、脱氧核糖核酸（DNA）这几个概念分别写在一张张小纸片上。 ②经过小组讨论后，根据纸片上概念间的关系确定各纸片摆放的位置，如染色体、脱氧核糖核酸（DNA）、基因、脱氧核苷酸、碱基等。 ③将步骤②中涉及到的概念间的关系利用MindManagerX5软件把各概念的从属关系搞清楚复制到一张纸上。 ④逐一分析线段两概念间的关系，并用适当的词语标注于线段。 下图是其中一个小组所编制的概念图： 三、概念图在复习中的应用价值和初步成效 在实践中笔者体会到，通过运用概念图来帮助学生复习，一方面，教师可利用学生编制的概念图的框架来了解学生对概念和原理的理解程度，还可从概念图的层次水平了解学生的逻辑思维能力，并从所举事例中了解学生对概念的内涵和外延理解的清晰度和广阔性。另一方面，学生也可以对不易理清的各种概念和原理有充分地了解和深入地认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。此外，完成概念图既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成，这样就有利于为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境，通过师生之间以及学生之间的平等对话和协商，促进学生合作意识和合作能力的养成。 主要参考文献 1．袁维新．概念图：一种促进知识建构的学习策略．《学科教育》，2004年第2期 2．王大平、李新国．概念图的理论及其在教学中的运用．《现代教育技术》，2004年第6期 周瑞山生物学科带头人工作室课题结题报告附件