新标准下量法和空间几何教学探索.doc

新标准下向量法和空间几何教学探索 　 ［摘要］：向量是刻画现实世界的重要数学模型，通过向量解题的学习，有助于引导学生探索、发现数学结论，建立学生开放的数学知识框架，达到育人的目地。向量法是现代数学解题中的一种很重要的方法，它是中学数形结合的最好一种手段，本文简单地探究了向量教学的几种常见方法，及向量法和立体几何的关系。 ［关键字］ 向量法 空间几何 解题 我们知道向量是刻画现实世界的重要数学模型。力、速度、位移等在实际生活中随处可见，这些都是向量的实际背景，可以用向量加以刻画和描述。通过向量解题的学习，有助于学生认识到向量与实际生活的紧密联系，向量在解决实际问题中的广泛应用，从中感受到数学的价值；有助于学生认识数学内容之间的内在联系，体验数学的发展与创造过程；有助于发展学生的运算能力和推理能力；有助于引导学生探索、发现数学结论，建立学生开放的数学知识框架，达到育人的目地。 所谓向量法，即从问题的条件入手，找到与向量知识相关点，转化为向量背景下的形式，借助向量的运算法则求解，然后回到原问题中达到解决问题的目地。一般我们可以理解向量法解决问题的模块为： 一、中学中向量法解题的几种常见数学思想方法 1.1、向量的充要条件：当我们在研究问题时，会遇到一些个别情形，如平行、垂直等，而直接研究它们较困难，那么我们可以利用己知的充要条件到解决问题。如课本中研究点线关系时，可以利用共线、垂直的充要条件。 1.2、数形结合：向量运算貌似代数，但它其实是几何，故而它是数形结合的典范。它把几何问题转化为代数问题，即实现形——数——形，或是把数赋予几何意义，即实现数——形——数，从而解决问题。将向量问题归结为几何图形问题，可以借助几何图形的性质简化问题；将向量问题赋予坐标表示，可以减弱问题解决的难度。 1.3、建立坐标系：向量问题实数化策略如当一个题目中所出现的平面图形较为规则(如正方形、矩形、圆等)时，只须建立适当的坐标系，就能将平面图形中的点、线转化为坐标系中的坐标，从而达到将向量问题转化为实数问题，使解题人实现知识的正迁移。一般地，对于任意背景下的向量，我们都可以根据问题的特征建立适当的坐标系，实现向量的实数化。 1.4、映射思想：当处理甲问题有困难时，可以联想适当的映射，把问题甲及其关系结构，映射成与它有一一对应关系且容易处理的问题再把所得结果通过逆影射返回到原来的问题中去，得到原问题的解决方案。例如建立适当坐标系，把向量利用坐标表示，利用数的运算推理解决问题。 1.5、基本定理：比较基向量对应系数得出实数方程组，即是平面内一个基底，若任意一个向量具有两种表达式：则。 二、向量法和立体几何 空间向量的引入，给传统的立体几何内容注入了新的活力，向量是既有大小又有方向的量，既具有图形的直观性，又有代数推理的严密性，是数形结合的一个很好的桥梁。而空间向量是处理空间问题的重要方法，通过将空间元素间的位置关系转化为数量关系，化繁难为简易，化复杂为简单，为学生处理某些立体几何问题提供了的新视角。借助空间向量这一工具，增加了可操作性，从而减轻了学生负担，使他们对立体几何更容易产生兴趣。我们教师知道，以往学习立体几何采用“形到形”的推理方法，即要求学生根据题设条件，将空间图形转化为平面图形，再由线面、线线等关系确定结果，从而达到培养学生空间想象能力的目的。但对大多数大多数学生来说，特别是像我们这类农村的高中学生来讲，掌握这种“形到形”的推理方法比较困难，特别是求线面角，二面角和距离时连垂线都难以找到，大家想想其难度可想而知。现在大纲对向量明确指出：（1）几何发展的根本出路是代数化，引入向量研究几何是几何代数化的需要；（2）向量运算体系与算术，代数运算体系基本相似，学生们就可以运用他们熟悉的代数方法进行推理，来掌握空间图形的性质。（3）通过使用向量方法学习立体几何，可使学生较牢固地掌握向量代数工具，从而丰富学生的思维结构和运算数学的能力。下面以向量处理空间几何所成的角为例进行说明。 2.1空间异面直线成角 直线AB与直线CD所成的角用向量可以表示为 这里需要注意的是异面直线所成的角是指所成的锐角或直角。其余弦值为正值，求出向量间的夹角后要取其绝对值所得的才是最终结果。用综合法一般是要经过平移，然后在三角形中解决问题。 2.2直线与平面所成的角 如右图所示，直线AB与平面α所成的角是由平面的法向量与AB所成的角刻画 的。如果直线AB与平面α所成的角为θ，那么 我们看到与向量间的夹角是互余的。然而很多同学在做题中没有意识到这个问题，使得最后得到的恰好是所求线面角的余角。用综合法一般我们会找直线的垂线，利用垂线斜线和射影所组成直角三角形来解决问题 2.3、平面与平面所成的二面角 设、是二面角的两个面，分别是、的法向量，如图所示两个法向量的方向都只向二面角的