新版GO FOR IT词汇教学存在的问题及解决方法.docVIP

初中英语论文 乘着词汇的翅膀 ——新版GO FOR IT词汇教学中存在的问题及解决方法 　 内容提要：。如何词汇，是英语教学的重要任务之一。词汇是学生的《英语》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配。”英语词汇不但数量大，而且非常活跃随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board (口语)表示“榜上有名”。又如eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼），等。（3）英语大量吸收了外来词。如： kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等英语词汇的多变性让学生望而却步词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，才能使学生更好地掌握。然而。教师刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。重词义，轻语境在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：I went to many places of interest with my parents this summer vacation. 再加上英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而，在实际教学中，有的教师，只按照单词表一字不漏地教授单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求但有的教师在教学中，没有依据要求，对每个单词都同等对待，一古脑儿地传授，这无疑给学生的学习增加了难度。’ ll help to clean up the city park.出现了很多动词词组，比如give out, give away , 我就会同时教give up, give in ,give off, give back等等。我曾经总想让学生全部都掌握。后来仔细学习考纲，才发现只有give back, give up 是有要求的，其余全部超出了纲要。现在我还是会都教，但是只给学有余力的同学做参考。再比如词汇表里的单词不管哪类，有的老师希望全部学生一律都能记住。结果英语学习能力差的学生总是完成不了任务，现在我要求一些学生只要记住黑体的，哪怕一次能记住十个，完成了就给予热烈的表扬。事实证明，人人都需要有成就感，那些原本一次只能记住十个，慢慢地进步到十五个，二十个，到一次能记住全部的黑体词汇。有了词汇的基础，他们现在才有信心努力地在语法写作等各方面赶上其他同学。 （4）词汇教学内容和方法单一 。 由于有些教师忙于完成教学任务和应付考试，完全按照课本教单词，给学生“输入”的词汇少。他们疲于应付考试，对于其他学生感兴趣的词汇无暇顾及。其实两者并不矛盾，反而是相辅相成的。适当的扩大一点课外的相关内容，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神。比如，七年级下册第七单元It’s raining!中提到了有关天气的词汇，学生自然会对书本没有提到的雾霾foggy，hazy，狂风暴雨stormy等词汇有兴趣。我们完全可以由此作出适度的扩展，教词汇的同时还能进行环保话题的讨论: We have only one earth.We should protect the environment. 在教学方法上，有些课堂以教师讲解、学生记背单词为主。然后以听写，默写等简单的方式来检查。万一写的不好甚至还有罚抄或一再地重写。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，对单词渐渐失去了兴趣，导致成绩下降，成绩又反过来加重了学生厌烦抵触的心理陷入了恶性循环。教师也导致了学生对词汇不愿花功夫在词汇学习和积累上，。阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。学生在读音方面感觉困难很大，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。，学生尚能应付随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生感觉到已成为学习