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浅谈小学科学课学生实验设计能力的培养 [ 2009-3-11 10:18:00 | By: kkqq ] 10 推荐浅谈小学科学课学生实验设计能力的培养 苏州市平江实验学校 康岚 摘要：小学科学新课程标准向我们提出了要培养学生全面的科学素养。而孩子在小学阶段的主要培养目标，应该是培养学习兴趣、养成良好学习习惯，逐步学会一些基本的学习方法。因此，从学生发展的长远需求来说，设法使他们形成持续学习科学的兴趣，学习与应用科学知识的习惯与能力，是全面提高学生的科学素养和终身学习的能力的有效方法。实验教学正是这样的方法之一。本文主要在以下四个方面谈谈如何在自然科学实验教学中培养学生实验设计能力：1、改验证性实验为探索性实验，培养学生改进原实验和设计新实验的能力；2、改变实验控制条件，演绎新实验，培养学生运用实验思维设计，处理新实验的能力；3、增减实验器材改变实验，培养学生设计新实验的能力；4、创设实验问题情景，培养学生设计实验进行科学探究式学习的能力。 关键词：实验教学 实验设计 探究性学习 爱因斯坦说：“一个美妙的实验，通常要比我们头脑中提取二十个公式更有价值。”科学知识来源于科学实验探索的结果，而我们的学生要学习这些前人的经验，更应该通过实验，它不仅仅能激发学生学习的兴趣，更能启迪思维，培养科学精神和创新能力。创新能力的形成，除必要的基础知识外，更重要的是要有正确的思维方法和良好的思维品质。在实验教学中培养学生实验设计的能力，正是我们实施素质教育，培养学生良好创新思维的习惯和能力，使之可持续发展以适应时代进步的需要。本文就小学科学实验教学中，如何培养学生实验设计能力谈几点具体做法。 一、改验证性实验为探索性实验，培养学生改进原实验和设计新实验的能力 验证性实验通常是指在一致结论的基础上，小学生通过被动地模仿前人已经做过的实验过程所进行的验证结论的实验。这种实验的特点是寻规蹈矩，按部就班，这对小学生探究能力的培养有一定的影响。探索性实验是由学生自己运用实验手段，探索未知的现象或数据，并在获得的现象或数据的基础上概括出实验结论。它让亲身经历实验过程对未知结论的探索，激发学生的思维状态，培养的创新意识，初步形成科学态度，训练科学方法，提高学生分析、解决问题的能力。 在自然科学教材中，有许多的探索性实验，如“研究电磁铁的磁力大小与什么因素有关”，“燃烧的条件”等实验。但很多的学生实验是按照课本上提出的现成的实验设计和实验要求来做的，学生的探索精神得不到体现，学生并不理解，为什么要这么做。 如在研究植物根的吸收水分的作用时，教材的安排是让学生仿照课本的图片上进行实验，取一棵完整的植物，将根部浸入水中，并在水面上加上一层食用油，做好水面记号，然后观察，一段时间以后，水面有什么变化。这样的实验只是单纯的模仿，虽然也能获得科学的结果，但是学生并不清楚为什么要这么做。那么当学生遇到其他问题的时候，他们就缺乏解决问题的创新能力。因此，我在教学本课的时候，让学生通过自己探索，通过小组“要准备一棵怎样的植物”，“如何证明水被植物吸收了”，“你怎么知道水不是蒸发了呢”等一系列问题，自行设计完善实验方案。通过这样的设计与实验探究，得出的结论往往在比单纯模仿效果要好得多。 在自然科学的实验教学中，增大探索性实验的数量，减少验证性实验，在培养学生的实验能力、科学方法的形成、直觉思维能力和创新意识等方面都是可行和有效的。 二、改变实验控制条件，演绎新实验，培养学生运用实验思维设计，处理新实验的能力 自然科学实验与自然条件下的观察不同，实验是在人为条件下，控制一定的因素，以排除外界的干扰获得正确的结论，这就要求学生在实验中要很好的控制变量。自然科学中的很多实验都体现了这一思想，如“摩擦力的大小与哪些因素有关”等。教师可以改变实验的控制条件