浅谈小学数学课倾听能力的培养.doc

耳聪候捷思 倾听淌灵动 ——浅谈小学数学课堂倾听能力的培养 　 【摘 要】耳朵是通向心灵的明路，倾听是平等开放的交流。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯的内涵，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。培养学生倾听能力是提高课堂学习效率的秉要执本之事。本文试图通过对学生倾听现状把脉，并对症下药从以身示范——力求倾听潜移默化；改弦易调——增强倾听艺术魅力；刚柔并进——力作倾听训练有素；雅俗共赏——增添倾听评价光环这四个方面来阐释培养学生倾听能力的有效教学行为的形成。 【关键词】倾听；倾听能力；倾听方法 现 状 把 脉 在课堂上,我们经常会看到这些现象: 【症状一】教学《除法的初步认识》时教师提问：关于除法，你已经知道了些什么？“我！我！我！”学生抢着想说自己的想法。请了其中的一位发言时，其他学生有的转移阵地，和四周同学说自己的看法;有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生;有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上;有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮“对话”……这样的课，看似热闹，实质学生根本一无所得，根本没有倾听的元素，更达不到知识的共享、探讨、融合。就像德谟克利特说的：“只愿意说而不愿意听，是贪婪的一种形式”。 【症状二】曾做过一个这样的试验：要求全班小朋友把学具材料带来了，第一次有1/3的学生带了材料，第二次时有2/3的学生带了，可一直到第五次，还是有三个同学给忘了。 出现这种情况原因可能有三：一是这些学生根本没有听；二是听了，就是所谓的“左耳朵进右耳朵冒，老师说啥不知道”；三是学生上课时是在认真地倾听,但是没有在倾听的基础上用心去分析思考，也没有用心去记下重点。这些都是学生倾听能力上的缺陷。 诊 断 开 方 我们追求课堂上的主动活泼，不仅是外在的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维灵动”。引导学生学会“倾听”是思维过程中必须的，也是必要的。有效“倾听”能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使学生们养成尊重他人的良好品质。因此，我认为打造高效课堂，就从学生倾听能力的培养开始。 一、以身示范——力求倾听潜移默化 倾听的耳朵是虔诚的，倾听的心灵是敏感的。教育是雕塑心灵的艺术，心与心的对话又是从真诚的倾听开始，一个合格的教育者必须从做一个真诚的倾听者开始。我们只有从自身开始以身示范，放长心思用心倾听，放宽心绪用情倾听，放深角度拓展倾听，相信一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。再者学生也会逐而仿效进而潜移默化形成能力。 1.巨细无遗用心聆听 我们老师在课堂上不经意的的一言一行也许都会不同程度烙入学生的心田。课堂聆听是我们了解学生内心世界的重要途径，而课堂学习的倾听应是严谨而活跃的。但在课堂里我们往往忽视了教师自身对学生发言的倾听和思考。 例如：一位教师在教“长方形的认识”的时候，请学生举出生活中见过的长方形的例子。一名学生回答：“铅笔盒是长方形。”老师此时不知在想什么，随意敷衍学生的回答：“嗯，好，同学们说得都非常好，你们都是聪明的孩子。还有谁来？”又一名学生回答：“遥控器是长方形。”这时老师又随意应付到：“哦，你还知道‘遥控器’！”……这位教师只是听而不思，随意应付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的评价。其实学生的回答不严密甚至是错误的，铅笔盒的形状角落是弯的，不是严格的长方形，“遥控器”是立体的不是平面，如果指其中一个面也可能是梯形的。 其实，好多课堂上就是因为我们的教师听而不思，对听走马观花流于形式，对与学生的回答随意应付，使学生对长方形特征的理解产生了偏差。因此我们要带着诚意用心去倾听，仔细地倾听学生说的每一句话，特别是我们数学学科的专业术语之类，听清学生的表达是否准确，是否到位。并对于接收到的信息做出适当的思考与点拨，引导学生进行理性的思考，使烙落学生心田的知识表述准确无误，让缺席的思维在对话里放飞想象，准确辨别。学会用心倾听我们才能去伪存真，学会用心倾听有意的知识将盛满你的智慧储藏室。 2宽仁大度用情聆听 聆听本身就是褒奖对方谈话的一种方式。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。在我们的课堂上，学生如若能感受到老师对他的回答充满期许与尊重，必会感受到情感裂变背后的很多不一样的含义，心情舒畅，学起知识来也更得意。这就需要我们老师持有一种宽仁大度的风度期待等候的心情。在等候中观察，在期待中聆听，也许多给学生一分钟，将换来生命之音更精彩，正所谓：“风流不在谈锋键，袖手无言味正长。” 例如:这是我在教学数学“9加几”的片断：“谁能很快算出9、6、1这三个数字的和?”我问道。“先把6分成5和1,9和1凑成十……”生答道。(还没等他说完就被我立刻否定了。该生立刻低下头不语。)“这个方法不怎么快吧，请坐下去再