浅谈小学文词语盘点教学.doc

词语可以这样盘点 —— 浅谈小学语文词语盘点教学 　 【摘要】人教版小学语文教材从四年级开始，在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块，这一板块的编排是为了引导学生自我回顾，检测词语的掌握情况。“词语盘点” 教学不能就词学词，不能在学生原有基础上简单堆砌，而应该适时、适度、整体地挖掘“词语盘点”中词语教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，我们不仅要复习巩固词语的音形义，还要引导学生横向、纵向地对比应用，在应用中感受语言，内化语言。在对比中寻找规律，回忆巩固已学的知识，积累更多未知的知识，前后贯通，整体建构词语盘点中的词语学习认知组块。积极的词语教学应是“读——写——用”的整合教学。 【关键词】词语盘点 “读—写—用” 整合教学 人教版小学语文教材从四年级开始，在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块，纵观各册的“词语盘点”，都是一个模式：将一单元要求掌握的词语分成“读读写写”、“读读记记”两大块罗列出来，再没有更多的提示。前者是由讲读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由讲读和略读课文中要求认识的词语组成，它是单元整合后词语的归类统一。“读读写写”的要求是会读、会写，“读读记记”的要求是会读、会认。无论是前者还是后者，都要求学生积累、掌握、应用。但那单一的形式，一成不变的模样，我们平时总是轻视“词语盘点”的教学，一般都是让学生随便读一读、说一说、抄一抄、写一写就行了。有时因教学时间紧，对“词语盘点”一带而过，甚至不在语文课上组织教学，在课外布置抄写几遍就算完事。最后以听写词语来检测学生掌握的程度。这种停留在记忆储存层面的词语教学，使学生成了词语储蓄罐，有“进”却难“出”。特别到了复习阶段，老师们为了达到巩固词语的目的，一而再、再而三地抄写、听写，将词语本身的魅力、蕴含的活性消耗殆尽。“盘点”本义是清点（货物），指的是在某个时间清点存货，与财务账目进行核对。通过“盘点”，可知道存货是否损坏、遗失等，以便做相应的财务处理。这个词在“词语盘点”中，引申的意思是复习、回顾。在每组课文学习结束时，通过“盘点”的方式，引导学生自我回顾，检测词语的掌握情况，这是教材编排的意图。“词语盘点”不能就词学词，不能在学生原有基础上简单堆砌，而应该适时、适度、整体地挖掘“词语盘点”中词语教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，我们不仅要复习巩固词语的音形义，还要引导学生从不同的角度对比应用，在应用中寻找规律，内化语言，积累语言。回忆巩固已学的知识，积累更多未知的知识，上勾下连，前后贯通，整体建构词语盘点中的词语学习认知版块。积极的词语教学应是“读——写——用”的综合性教学。 一、有滋有味地读——“字音盘点” “读读写写”和“读读记记”有一个共同的要求是“会读”，因此对“字音盘点”，我们一定要充分重视。教学前，布置学生预习，让他们给每个词语注上音。教学时，首先让学生交流容易读错的词语，并在旁边标上记号。其次要拓展读的方式，可以自由个别读、小组分行读、男女生轮读、赛读、全班集体读等，充分激发学生的学习兴趣。在读的过程中，注意随时正音，可以让学生指出，也可以教师参与指正。特别是多音字、平翘舌音和前后鼻音，更要通过各种形式的训练，促使学生把字音读准。字音读准了，学生写错别字的概率也就相对减少了。再要关注读的参与面，要让每一个学生都有更多的读的机会，充分突出“盘点”的作用。最后要关注读的结果，学生到底会不会读，需要安排同桌或四人小组成员互相“盘点”字音的掌握情况。会读了，“字音盘点”过关了，学生就可以领到一枚字音过关章。 二、端正规范地写——“字形盘点” 新课标明确提出“能正确书写汉字”，对中高年级应“做到规范、端正、整洁整齐，有一定的速度”。而书写要求恰恰是词语盘点所忽视的。学生在抄写词语的过程中，常会出现多笔少笔的现象。在盘点时，可将一单元来学生容易写错的字做个整理，进行针对性的练习，帮助学生养成认真书写的习惯。“字形盘点”对“读读写写”和“读读记记”中的词语有不同的要求，我们教学时也要分层对待。“读读记记”中的词语会读、会认了，可以暂时放一放，然后集中精力重点突破“读读写写”中“会写”的要求。此时进行的“字形盘点”与原来每一课的生字词教学有着本质的区别，原来是新授，现在是复习回顾。“字形盘点”特别强调利用学生写字的错误资源。教师可集中出示前面课文学习中学生特别容易写错的字词，让学生以互相提醒的方式展开“盘点”；也可让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字词容易写错。特别应注意的是，“字形盘点”不要泛化，不需要对每个字词展开“盘点”。在“盘点”的过程中，教师可以根据学生实际的学习情况，让学生选择自己认为容易写错的字词认认真真地当堂再写一遍。