苏教版小学语六年级下册《夹竹桃》评课.docVIP

夹竹呈风韵，品读醉芬芳 王校长： 老师们，大家好！本次评课由我来主持。刚才大家都用心观看了 老师的课堂，下面我们主要从“发挥学生在语文学习中的主体作用”和这节课的设计理念两方面谈一下我们的看法。 1： 首先，我们认为这节课教学内容的选择，充分尊重了学生的学习需求。教育心理学认为，最佳学习内容应设置在学生的“最近发展区”，在这个区间设计教学才是最有效的。老师“预习卡”的设计、引领学生反复感受夹竹桃的韧性和自然而然熟读背诵重点语段等内容都是在学生最近发展区内，学生虽有一定的基础，但仍需要“跳一跳才能够到”，这就有效地促进了学生的发展。 这堂课上学生的变化有目共睹，由原来的闷声不响，到后来在课堂上开始积极学习、主动参与，思维活了起来，自由表达多了起来。这都是源于更好的尊重了学情，“学生是语文学习的主体”的意识在 老师的课堂上得到了充分体现。 2： 我同意郭老师的说法。这节课，王老师充分尊重了学生学习的需求，关注了学生的疑难。如，90％以上，只不过提法大同小异而已。确定要背诵的课文段落，也是通过预习卡，发现有91％的学生喜欢第三、四、五自然段，所以这一课时的教学目标就确定为背诵第四自然段。教学目标的确定既结合了教材编者的意图，又充分尊重了学生的学习需求。这节课上，运用了小组、同位合作学习、实践探究、自读自悟、协商交流等策略，都体现了对学生学习主体的尊重。 3： 其次，我觉得老师的这节课在环节设计上能紧扣中心问题，抓住重点词句进行阅读理解。学生在一遍遍的朗读里，在一次次的扣题中，深深地理解了作者爱上夹竹桃的原因，情感得以升华。 如，开始老师就引导学生找到了中心句——这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。然后紧扣这一句构建分析作者爱上夹竹桃的原因，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西。 4： 对，我也有同感，以读悟情、以读促情，是本节课最大的亮点。有朗朗读书声的课堂才是真正的语文课堂。解读夹竹桃的韧性时，教师在引导学生抓重点词语，联系上下文理解了夹竹桃韧性的可贵后，运用师生交换读、合作感情读、配乐朗读、齐读等形式，让学生在优美的读书声中更加深刻的感悟到夹竹桃的韧性。另外，老师在教授课文的过程中，还培养了学生质疑、自主提问的能力。像：出示第一段，提问，从文中找答案；联系上下文找出其余十四种花后与夹竹桃进行对比，学生很快就提出疑问，并自行解答。在训练中，学生的质疑能力和解题能力都有所提高。 5： 我还觉得老师在处理月下幻想的这一段时，简约而不简单。如果本段再运用前面的抓重点词的方法来进行分析，反而显得啰嗦、破坏了那种朦胧、充满幻想的美，而让学生找出作者描绘了几幅画面后，再选择自己喜欢的有感情朗读更能体现作者幻想的美妙。 6： 对这一段的处理我也心有感触。新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。 教师设计的迁移写法，使学生学会模仿课文进行写作，不断提高写作水平以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。而课外拓展阅读季羡林先生的其他著作，可以让学生在感受季老先生丰富、博大内心世界的同时，领略其散文的淳朴恬淡。 7： 我还观察了这节课上学生的参与情况，我认为学生在这节课上的参与度很高。我对学生参与情况进行了统计：教师课堂提问叫答人次共45次。其中，学生主动举手参与提问40次，占参与回答问题次数的88.8%；另外，课堂中还有学生参与小组或同桌讨论2次，学生参与自主探究学习4次。 从学生参与的时间来看，学生的主体性得到了很好的体现。综观整堂课的教学，集体的自主学习活动，整堂课一共有8次。学生自主学习用时21分钟，其中，小组、同桌合作学习时间约为6分钟。学生整节课参与学习活动时间约24.4分钟，占整节课教学时间的86％。从这些数据分析中，本节课体现了生本高效。 8： 我重点观察的是老师在课堂上是不是起到了“组织者、引导者”的作用，是否通过老师的引导，学生学会学习了。 学生探究“夹竹桃的韧性体现在哪些地方”这一重点问题时，教师提示学生运用学过的段的学习模式，读-画-写-议-读。在小组交流了各自的理解，进行补充时，教师便相机指导：“又”能体会到什么？夹竹桃都迎过哪些风雨？奉陪过哪些花？简单的提醒，打开了学生思维的大门，最终学生的回答精彩纷呈。教师在学生合作学习过程中的指导仅用时１分钟，起到了四两拨千斤的作用。 王校长： 教学永远是一门遗憾的艺术。在课堂上如果再多一些个性化的朗读，少一些齐读，或许会更好。另外背诵第四自然段，课上除了齐背，如果再单独让几个学生背诵一下，相信学生会掌握得更好。 一节课的时间毕竟是有限的，课文中其他段落的描写也很生动，如果面面俱到，也就成了面面不到，还需要留待下节课继续学习。谢谢大家！