苏教版小学语文《放飞蜻蜓》次教学的比较反思.docVIP

?????????????????放飞情感 放飞心灵 ——《放飞蜻蜓》两次教学的比较反思 《放飞蜻蜓》是苏教版语文第五册的一篇课文，课文讲述了教育家陶行知先生巧遇一群捉蜻蜓的稚童，他与孩子亲切对话，循循善诱，引导孩子放飞蜻蜓的故事。第一次教学这篇课文，效果不甚理想，在自己反复思考和其他老师的指点帮助下，我调整了教学设计，第二次重新教学，学生入情入境，上出了完全不同的效果。 教学设计一： （课前要求学生搜集有关蜻蜓和陶行知的资料） 创设情景，激情导入： 师：同学们你们见过蜻蜓吗？你们喜欢蜻蜓吗？有这样一群孩子，他们和你们一样，非常喜欢蜻蜓。一天午后，他们兴致勃勃地在田间捉蜻蜓。嘿！还真捉到了一只。 （出示图片：蜻蜓） 师：大家看，多漂亮的一只蜻蜓！你愿意向大家说说这只蜻蜓长什么样儿吗？（有的学生说蜻蜓的眼睛，有的学生说它的翅膀，有的学生说它的尾巴。） 师：你能按从头、身体、翅膀到尾巴的顺序，用几句话完整的说说这只蜻蜓的样子吗？ 细读课文，感知交流 师：这么漂亮的小精灵，把我们都迷住了。孩子们围在一起，更是开心极了！这时，陶行知 先生从他们身边经过，他和孩子们说了些什么呢？仔细读读课文2—10小节，你从他们的对话中对蜻蜓有了哪些了解？ 指名几位同学分小节读2—10节 自由朗读2—10节，交流蜻蜓的知识 [许多同学在交流过程中根本没有认真读课文，紧扣课文，而是兴致勃勃地讨论自己从 课外搜集到的蜻蜓的知识，虽然老师力图把孩子拉回课本，但他们仍然对自己感兴趣的“蜻蜓到底吃不吃自己的尾巴？蜻蜓的六条腿”等问题欲罢不能，场面有些失控。] 3、齐读2—10节 三、引读结尾，体会提升 1、师引读课文第11节 指导朗读：谁能用商量的口吻读好陶先生的话？—10节，思考：陶先生和孩子们谈了些什么呢？（蜻蜓的食物、尾巴、眼睛） [设置情感冲突，引起阅读期待] （1）2—6节分角色朗读，在互评中指导朗读，了解蜻蜓吃什么。 （2）读第8、9和第10节部分语句，了解蜻蜓点水其实是产卵、尾巴的作用，从“据说”一词你读懂了什么？ （3）读第10节部分语句，了解眼睛的特点。 （4）真没想到，蜻蜓的尾巴和眼睛居然有这么大的作用！让我们再一起读读陶先生说的这段话。（齐读第10节） 2、师：是呀，这只漂亮可爱的蜻蜓有那么大的本领，除去了那么多的害虫，真是立下了大功劳。现在，面对手中的这只蜻蜓，你想------，为什么？ [进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护益虫的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。] 师：文中的小朋友和大家想的一样，他们听了陶先生的话也一致同意放飞蜻蜓。 引读第11节。 品词析句，感悟提升 1、你喜欢文中的陶行知先生吗？ （！）再细细地读全文，说说你的理由。 （2）交流： 谈话态度和蔼可亲，方法巧妙。（慈爱地抚摸，不简单地指责孩子） 不拿架子，尊重孩子。（拉孩子坐田埂上，征求孩子的意见） 学问大，懂的东西多。（谈蜻蜓的知识） 珍爱小动物，以身作则。（把蜻蜓小心地翻过去） [学生能紧扣文本，从字里行间去体会、感悟陶行知的为人和教育方法，并能通过朗读表达出对陶行知的尊敬和喜爱之情。] 2、你知道这位陶先生是谁吗？（简介：陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他把一 生的精力都献给了孩子们，献给了他所热爱的教育事业。） 3、总结：陶行知先生多了不起，他巧遇一群捉蜻蜓的稚童，与孩子亲切对话，对孩子 循循善诱，以至于那群孩子最后热烈赞同陶先生的建议，齐声欢呼：放了它！放了它！让它回家去！孩子们放飞的仅仅是一只小小的蜻蜓吗？其实他们还在放飞什么？ 课后总述： 关注文本核心价值的深度把握 新课程赋予教师创造性使用教材的权利，但必须以理解教材为基础，不能忽视对文本最基本的尊重，要对文本的核心价值有一定深度的把握。在研读《放飞蜻蜓》时，我理出两条线索：1、知识线：从陶行知和小朋友的对话中，对蜻蜓有一定的了解。2、情感线：体会陶行知的循循善诱，教育无痕。在第一次教学设计中，我把知识线作为主线，原本设想通过对蜻蜓的了解（外形、本领），激发学生对蜻蜓的喜爱，为最后的放飞打下铺垫，学完全文再来体会陶行知的教育方法。而实践证明，这样是主次颠倒，本末倒置了。再次细读课文，不难发现，对话中对蜻蜓知识的描述真正的目的不在于向学生介绍丰富的知识，对话的安排一是为了让孩子知道蜻蜓是益虫，更是为了体现陶行知的循循善诱。在教学时，将两条线索隔离开来，晓理、悟情分头进行，学生的朗读、感悟显得那么苍白。在第二次教学设计中，在简短的交流蜻蜓的知识后，将大部分精力花在朗读课文，在读中感悟、交流，体会陶行知的循循善诱，教育无痕，把握住文本中的人物形象和精神内涵，抓住了课文的根本所在，还“语文味”于课堂。 引领学生与文本深度对话 刘云生老师说