初中语文案例：品“春酒”，与琦君情感对接.docVIP

品“春酒”，与琦君情感对接 ?琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。 《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 本课文字浅显但意蕴却深，本文的教学重点是让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。因此，在教学中，我尝试采用听音乐、读课文、说感悟、走近作者的形式，创设阅读氛围，引导学生领悟那些经历中蕴涵的情感和意蕴。 一、听音乐，忆小诗——激发兴趣，营造氛围 关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”意味着要在教学中关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 上课伊始，我先让学生欣赏歌曲——《我的中国心》，同时在屏幕上展示一些如“中国结”、黄土高原等有中国特色、民族风情的图片。目的是引领学生走进思乡的情感氛围中，激起学生自身对故土、祖国的热爱之情。只有学生自己有这样的情感体验，才能了解作者的思想感情。 看到学生一脸庄严又新奇的神情，我因势利导： 同学们还记得余光中的《乡愁》这首诗吧，“小时候?/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头?/母亲在那头……”我想，远离故乡的人大概都会有这样的思乡感受吧。那么让我们一起来品味《春酒》，看看作者是怎样来表达对故乡的思念之情的。 优美的散文，本身就像一首诗、一首歌，它可以缓缓吟唱。课文文质兼美，配上“思乡”主题音乐，让学生在音乐中学习，能使学生很快融入情境，走进作者的内心世界，触景生情，而且能使产生学生强烈的学习兴趣，让学生初步领略到这种真挚的情感美。 二、读课文，说感悟——感作者之情，品文章之美 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。” 初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，训斥学生阅读题做得 “词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教学方法有着莫大的关系。教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，登高山而知顽强的机会和权利。同样，对于课文《春酒》，教师即使分析得再精确，也无法让学生深深融入作者浓得化不开的思乡之情，无法体会到作者对于“八宝酒”的如此怀念。 春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。这样的情感要象喝春酒一样慢慢品，才能解透其中真谛。因此，在这一环节中，我先给学生以充分的时间朗读体会，发现自己喜欢的词句，在自主与合作探究下透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。 师：文中哪句话直接表达了作者的思乡之情？ 生：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？” 师：这种情感通过什么具体行动表达出来呢？ 生：通过自酿八宝酒来体现自己对家乡的怀念。 师：作者对八宝酒是如此的怀念，她也自泡了八宝酒，那她的乡愁排遣了吗？ 生：因为“我”如法炮制的八宝酒“不是道地家乡味”。 师：那么作者仅仅想念故乡的春酒吗？ （学生议论纷纷，都认为不仅如此） 师：请同学自由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子、词语。然后小组讨论交流，请说说你们喜欢的理由。（提示：从情感、手法等多方面入手） 生答：我们小组喜欢这一句：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 这句话写出了“我”当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。 师：“我”当时期望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出来的？ 生：“一马当先，不请自到”、“鼓鼓的跟蜜蜂似的”、“手里还捧”。 师：想一想：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？ 生：“不请自到”写出一副很嘴馋的样子 生：因为蜜蜂是小小的，肚子再鼓起来更显得可爱。 生：还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。 生答：我们小组喜欢这一句：母亲给我在小酒杯底里只倒了