小学品德论文：关于课堂生成问题的再思考.docVIP

让品德课堂绽放生命的光彩 ――关于课堂生成问题的再思考 　 内容摘要： 教师越来越关注学生的真实想法，教育开始向生命的本体回归。但我发现还有一些教师却仍在追求一种表面的形式，问题之后教师只愿听到和自己预想一样的答案，如果不一样，就利用自己的教学“机智”敷衍过去或强拉回来。每个孩子都是独一无二的生命体，不同的生命体多老师传授的知识会有不同程度、不同方向的感受和体验，他们总是会根据自己的经验和价值观，繁衍出许多新生成的想法，所以课堂生成问题的存在是正常的，真实的，是弥足珍贵的。那我们又应该有怎样真确对待品德课堂中预设和生成问题呢？笔者认为可以从以下四个方面展开思考，即：一、理念上进一步提升，把学生的发展放在第一位，真正做到“以人为本”。二、习惯上进一步改变，坚决舍弃不利于学生个体生命价值体现的教学方式和方法。三、内容上进一步开放，减少预设目标，给课堂生成多留点空白。四、方式上进一步创新，对待不同的生成问题坚持一个原则，那就是决不回避，迎头而上。 关键词：品德课堂教学 预设目标 生成问题 以生为本 随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学手段也在不断地发生变化。今天，生动活泼的品德课堂上经常能听到教师“学到这里，你有什么想说的吗？”“你有什么妙招？”“愿意和大家一起分享吗？”等声音。这些语言透视出一种信息：教师正在关注学生的思想，教育开始向生命的本体回归。可在教学实践中却发现许多教师更多的是在注重一种表面的形式，在问题之后教师希望听到和自己预想一样的答案，如果不一样，就利用自己的教学“机智”强牵学生牛鼻子敷衍过去，然后请其他学生回答，直到答出教师心中理想的答案为止。如果时间不允许，教师就自己和盘托出，然后进入下一个教学环节。在公开课上这种现象尤其明显。我也曾经多次迷失在这样的教学迷惘里：我究竟是猎人呢？还是孩子的挚友？我的一个个精心设计的教学环节对孩子来说是陷阱呢还是跳板？ 最近，我读了佐藤学教授的《静悄悄的革命》后惊讶于他的一个精辟的比喻。佐藤学将教师倾听学生比作棒球赛游戏，他说：多数教师只注意自已教学的进度，并没去想准确地接住每个学生的发言，未能与那些倾心投球的学生的想法产生共振重视学生的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。1、当生成问题与预设目标一致时，教师适时的引领不但给预设目标锦上添花，还会使整个课堂散发人性的魅力……（学生踊跃发表自己的想法） 就在我准备小结的时候，一个瘦瘦的男孩举起了手。“假如我的生活没有王老师的话，那么我的语文成绩肯定还是很差。我想对王老师说谢谢您！”我的目光接触到了坐在教室后面的的王老师的欣慰的目光。此时离下课还有两分钟，可是我小结还需一两分钟，还有一个课外调查作业要布置。怎么办？放过这么一个心与心碰撞的机会，对这对师生来说，今后还会有吗？我微笑着走到男孩身边，“虽然我不是你的那位王老师，可是此时我同样激动。现在，你的王老师正坐在后面，你想亲口对她说吗？”男孩低着头穿过人群，低声地对王老师说：”谢谢您，王老师！”热烈的掌声中，师生的手握在了一起，暖暖的。预设的教学内容虽然没有此项内容，可我和孩子们都很快乐也很满足。 2、当生成问题与预设目标不一致，但是想法正确时，教师不但要支持学生的想法，还要正视这些想法存在的价值，赞赏其多角度看问题的思维方式。这是我校一位年轻老师上《做学习的有心人》中的一个片段： 师：看看身边的学习有心人，找找他们身上哪些方面是值得你学习的？ 生1：潘荻每门功课都很好，值得我学习。 师：嗯。 生2：葛真每本作业本上的字都写得很漂亮，我很想学。 师：只要你也能持之以恒，就能学会。请坐。 生3：葛真字写得很漂亮，可是她经常忘交作业，害我们小组扣了很多分。 显然，这是一个很不和谐的声音，完全不同于老师预设的答案。怎么办？沉默了几秒钟后，朱老师说：“可是葛真每天能坚持写好字是不是也值得你学习呢？”学生3当场蒙在那里，最后垂头丧气地坐了下来。 经历这顿抢白后，学生3今后恐怕再也不敢说真话了，也许“老师不喜欢我”的阴影会缠绕他很久。而葛真呢，作业忘交的习惯还将持续。其实这是一个很好的生成问题。虽然孩子没说到老师的心里去，但完全可以肯定的是，他是生活的有心人。而葛真对写字有心，对交作业、集体荣誉感却无心。如果此刻老师即兴发挥头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃把。 1