新课程背景下高中化学教学衔接问题的优化之初探.pptVIP

新课程背景下初、高中化学教学内容衔接的探讨 主讲：王之斌 一、问题的提出 二、目的和意义 三、研究的内容 四、建议及对策 五、初高中化学教学衔接问题的优化 六、小结 一、问题的提出 2004年秋季，湖南省初中阶段课程改革实验的试点工作正式启动。初中新教材对某些教学内容进行了适当的变动、删减、增补和拓宽；对某些知识的表述进行了修改；适当的降低、淡化处理了某些教学要求。新教材的知识结构与旧教材相比有了较大的区别。2007年秋季，高中阶段课程改革实验的试点工作也正式启动，且高中化学课标也做了相应的修改。在实际的教学运用过程中，初中化学与高中新教材的衔接问题随之凸显，并且至今并没有十分科学的解决办法，而此问题的解决关系到我们省市学生是否能更好、更快适应高中的教学，以利于学生学习化学的长期发展。 二、目的和意义 依据教育教学的改革现状和化学课课程标准、教材、教师用书等涉及到的相关内容。对新课改下的初、高中化学教学内容衔接与探讨的深入研究有利于我省、本市教师寻求实施新课程的最佳结合点，帮助教师在教学中更好地捕捉教育时机，可以使初中化学教师在教学中有针对性地选择高中教材中的部分内容作为教学情景、设计试题，拓展学生的知识面以利于学生学习化学的可持续发展（申明：决不是揠苗助长）；可以使高中化学教师在教学时能注意把握好教学难度，使初高中化学教学内容有机整合、协同发展。这样，使初、高中化学知识的衔接问题的处理的重担就落在我们在座的每一位同仁身上。 三、研究的内容 1、调查研究初高中化学教学内容和体系的现状及存在问题。 2. 初、高中教材衔接具体情况及其分析 3. 初中旧教材有、新课标删去，但高中教学要求掌握的内容： (1)同素异形体；[1] (2）风化、潮解、自燃的概念； [1] (3）核外电子排布的初步知识，原子结构示意图的画法，用电子式表示物质的结构[1] （4）氢气的化学性质（还原性）、实验室制法及启普发生器的构造和原理[1] （5）结晶水合物和晶体的概念； [1] （6）有关溶解度的计算[1] （7）差量法计算； [1] （8）酸酐，酸性氧化物的概念及与非金属氧化物的关系；碱性氧化物的概念及与金属氧化物的关系；不成盐氧化物；[1] （9）酸、碱、盐的分类（一元酸、二元酸、多元酸，一元碱、二元碱、多元碱，酸式盐、碱式盐、正盐）；[1] （10）化学式量的概念； [1] （11）物质的溶解过程；[1] （12）单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相关反应[1] （13）碱式碳酸铜、氢氧化铜、氢氧化铁等的分解；[1] （14）二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）[1] （15）化合价的实质及共用电子对。[1] 4.初中新教材出现但课标不做要求而高中教学要用的内容： （1）原子的组成；[2] （2）离子化合物形成过程（如NaCl等典型物质的形成）；[3] （3）出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；[1] （4）复分解反应发生的条件（从反应物判断）及应用；[4] (5) 1—20号元素的识记[2] (6) 溶解度表的识记[4] 5.初中新课标中要求但比原大纲要求降低的内容有： （1）化学用语[1] （2）元素符号。新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号，而原大纲要求“记住并能书写”常见的24种元素符号 [1] （3）物质化学式。新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成，而原大纲要求“理解”化学式的含义，并“掌握”其应用[1] （4）新课标对常见化学反应现象的表述及化学反应方程式的书写要求不明确或降低[1] （5）化合价的概念。新课标要求“说出”几种常见元素的化合价，而原大纲要求“了解”化合价的含义，能根据化合价写出化学式，或根据化学式判断化合价。[1] （6）氧化反应、还原反应。新课标仅在“认识”氧气能跟许多物质发生氧化反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法两处教材有文字体现，而原大纲要求从得氧、失氧的角度“了解”氧化反应、还原反应；[1] （7）氧气（C、S、P、Fe等在氧气里燃烧）和二氧化碳（与水、石灰水的反应）的主要性质。新课标要求“知道”，原大纲要求“掌握”；[1] （8）氧气和二氧化碳的实验室制法。新课标要求“初步学习”，而原大纲要求“掌握”；[1] （9）铁的化学性质。新课标要求“知道”常见金属与氧气的反应，而原大纲要求“掌握”铁与氧气、盐酸、硫酸、硫酸铜溶液的反应；[1] （10）酸、碱、盐的性质。新课标要求 “知道”常见酸、碱的主要性质（酸三条、碱两条）和用途，而原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质，“常识性”介绍浓硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五条），“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质，“了解”碱的通性（四条）；[1] （11）