新课程背景下 小学课外阅读学指导.pptVIP

要引导学生养成良好阅读习惯 爱护书本的习惯 养成有选择的阅读习惯 养成写读书笔记的习惯 养成读书先看序文和目录的习惯 培养学生的速读能力 读书要善于交流 摆放图书要有条理 养成注意阅读卫生的习惯 读书要持之以恒 课外阅读时，提出训练要求： 每日一句 每日一记 每日一问 每周一会 每学期一展 每日一问 善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为读的目标，辨识的头绪，或者初读时提出一些，重读时候另外又提出一些。教学生去读，当然希望学生也能如此；但学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么来，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。 比如阅读《爱的教育》，可提出许多问题：作为书中主人翁的那个学生安利柯，他的父亲常勉励他，教训他，父亲希望他成个怎样的人呢?书中写若干小学生，家庭环境不同，品性习惯各异，品性习惯受不受家庭环境的影响?书中很有使人感动的地方，为什么能使人感动呢? 《同步阅读》读本的使用 充分认识《同步阅读》读本的重要地位 正确使用《同步阅读》读本 《同步阅读》读本专题阅读的几种方法 充分认识《同步阅读》的重要地位 一个“关键” 一座“油站” 一座“桥梁” 正确使用《同步阅读》读本 　一是培养兴趣 “引”——榜样引路；“联”——联系课文；“评”——评说作品； “奖”——奖励阅读。 　二是开展活动 阅读辅导课 阅读欣赏课 三是学以致用 教管部门——促进教师重视《同步阅读》。考试的阅读分析题就出这上面的，扩展题目也是来源于自读课本内容的组合、综合，哪怕一道题也会对教师的重视程度产生影响；开展教师、学生朗读《同步阅读》文章的比赛活动. 语文教师——促进学生重视《同步阅读》，让《同步阅读》的美文走进作业， 每天布置阅读《同步阅读》文章。谈谈感想，说说收获，仿仿写法…… 让《同步阅读》的美文走进课堂， 每节课拿出5 分钟时间，指名朗读一篇或一段精彩内容，作为对昨晚作业的检查。在读与听之间， 师生共同交流对美文的感悟。让《同步阅读》的美文走进试卷， 每次的语文测验试题可设计一类与《同步阅读》相关的内容，如：阅读知识、名篇撷英、作家轶事……分值不多， 但是导向作用不可小视。 正确使用《同步阅读》读本 《同步阅读》读本专题阅读的几种方法 主旨延伸法 主旨延伸法，即把教本和读本中主旨相近的文章联系在一起进行理解的方法。作者的某一种著作一般有一个基本的精神，或叫主旨，教本和读本同时选了几篇文章，可能和这种主旨有直接或间接的联系，在阅读时有共同的问题需要注意。这就有必要立足教本，适当延伸到读本中进行阅读。 性格比较法 性格比较法，即把教本和读本中相近的人物进行性格的细处比较来感受人物形象的方法。 体裁反复法 体裁反复法，即把教本中学过的一种体裁在读本中用相同体裁的文章反复巩固以达到熟习的程度的方法。 形象丰富法 形象丰富法，即丰富人物形象的一种方法。比如六上册学习了课文《我的伯父鲁迅先生》，就指导阅读读本中的《一件小事》《回忆鲁迅先生》。 《同步阅读》读本专题阅读的几种方法 感情对照法，即把相近题材的文章进行主题思想感情对照来使学生了解文章主旨的方法。 用好《同步阅读》读本，即可基本满足最低阅读量，我们何乐而不为？ 《同步阅读》读本专题阅读的几种方法 课外阅读课内指导课基本操作策略与基本课型 指导策略 基本课型　 课外阅读课内指导课基本操作策略 “自读”策略 “品读”策略 “荐读”策略 “趣读”策略 ★ “自读”策略 “问题”式自读 “表格”式自读 “笔墨”式自读 课外阅读课内指导课基本操作策略 ★“品读”策略　 　　　“品读”就是品评交流。古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”品读其实是为学生打开了一扇窗户，构建了一个平台，使他们可以分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考，进而促进学生语文素养乃至生命质量的提高。品读的基本前提是“读”，只有在充分地读了，并且是有所感悟的基础上，才能达到1+1〉2的效果。 　　　由于课堂时间的限制，“读”一般需要在课前完成（当然一些短小的篇章也可安排在课上）。教师要和学生在一段时间内共读一本书（一组文章），并大量获取和占有相关的资源，如作者信息、写作背景、读者评论等，为上课做好充分的准备。 ★“品读课”教学模式 整体回顾， 了解大概 选定话题，品评交流 总结升华，拓展延伸 课外阅读课内指导课基本操作策略 ★“荐读”策略 　 “荐读”就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个“荐”字，就是如何使自己的“推荐”让其他人能够接受。和“品读”课一样，荐读之前师生也要充分地读，有所收获，有所感悟，才能使自己的“推荐”更有说服力，更能够引发其他人的阅读期待。 ★“荐读课”教学结构 小组活动 集