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构建以“问题探究为中心”的课堂教学——数学问题综合训练课堂教学实录与思考 临沂九中 洪善理教学是解决不知与知、浅知与深知的矛盾，也可以说是要学生解决问题。我国古代教育学家很重视这个问题，张载说：“有可疑而不疑者不曾学，”“学则须疑。”朱熹说：“大疑则大进。”疑问，提出疑问是探究真理的起点。人民教育家陶行知的一首诗中有两句是：“发明千千万，起点是一问。”探究是课堂教学的真谛，是创新的源泉；问题是思维的起点，是探究学习的载体。创新教育把对人类智慧的“复演”看做是活动建构教学过程的本质。然而，传统的课堂教学却显然忽视了学生的个性特征，致使课堂规范有余而开放性不足。以“问题探究为中心”的课堂教学，就是强调以问题为中心，突出学生的探究性学习，突出学生对学习过程的体验与结果的表达，激活学习的内动力，实现学生对自身知识、技能、情感等多方面内在意义的自主建构，培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，促进学生智慧的形成与发展。理论基础1、从辩证唯物主义的认识看。在“教”与“学”的这对矛盾中，矛盾的主要方面在于学生的“学”，即学习者的内因起主导的作用，这是学习行为变化的依据。而引起学生学习行为变化的起点在于在学习的过程中有“问题”，著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点在一问”，问题是是思维的起点，问题是思维的心脏，教学过程如果忽视问题意识的培养，忽视学生的学习沿着“问题”去展开思维的翅膀，也就忽略了教与学矛盾的主要方面。2、从现代数学观看。把数学学习视为人类的一种动态的创造性活动，其主要表现为一种探索活动，它包括“尝试――探索――改进”的动态过程，新的课程标准正是基于这样的观点，主张学生的数学活动“在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。学生对数学的思维是在意识到数学问题的存在时而启动的，这个起动，即学生探索发现、自主学习，合作交流以及批评性接受的开始。3、从现代心理学构建主义的学习观看。视学习为学习者自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程故十分强调学习的主动性、社会性和情境性；既强调从情境中去发现数学问题，提出数学问题，又重视自主探索解决问题，并在解决问题中去发现新的问题。教学原则1、问题性原则：整节课把问题作为教学的出发点，精心设计问题情境，让问题处在学生思维水平的最近发展区，充分激发学生的好奇心和求知欲，用生活中或社会中问题引入本课，同时，又在教学中提出几个动态问题，并且注意问题的发散和解决，最后又以开放性问题作为结尾，真正体现了问题是数学的心脏，数学教学就是问题教学。2、再创性原则：数学教学的核心是学生的“再创造”，在教学过程中，引导学生根据自己的体验，并用自己的思维方式重新创造出有关的数学方法。3、过程性原则：数学教学是数学思维活动过程的教学，要重视学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力，让学生主动参与知识的发现过程，很多问题的设计很自然地使学生积极去思考，去发现新的知识，在发现的过程中，可以体会到数学公式、定理、法则的提出过程知识的形成过程、发展过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展学生的能力。4、主体主导原则：在课堂上，教师的作用只是一个问题的提供者，讨论学习的组织者。立足于学生发展的角度，还课堂给学生，还问题的探索、发现权给学生，使学生成为问题的探索者和发现者。5、民主讨论原则：主要体现在教师发挥“集思广益，智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，通过讨论，互相启发，取长补短，激发灵感，合作创新。课例介绍使用教材：北师大版《数学》九年级下册教学目标：1.知识与技能：通过学习，明确圆滚动本质是复合运动，即圆本身的自转和滚动圆沿另一个几何图形的平移或旋转。2．数学思考：通过情境创设，引发学生更积极的和深层次的思考，激发学生通过猜想、类比和概括等方式，自主探究问题，发现问题和解决问题。3．情感态度和价值观：充分发挥学生的主体地位，在问题的引领下，学生积极参与、探究、解决、体验和生成，使自身经历由已知到未知和由未知到已知的双重过程。通过对问题的感受、认知和解决问题能力的不断加强，促进了学生科学的思维方式和认知方式。教学重点：学会自主探究数学问题的一般步骤和方法。教学难点：如何引导学生正确探究问题并发现一般方法。教法的确定与学法指导：自主探究法、类比对照法和诱导发现法。采取“问题生成——猜想与假设——假设的检验——结论表达——问题延伸”的环节实施课堂教学。教学过程：一、问题生成师：随着中考数学改革的不断深入，在全国各地中考题中新生了一类题——动点性问题，并且渐有升温的迹象。对于即将面对中考的我们，应该如何“以不变应万变”来研究这些问题呢？我们不妨先从九年级（下）教科书（北师大版）130页上找到类似的这样一道