小学教学论文主：谈学生良好简算习惯的培养.docVIP

简 便 计 算 为 了 什 么 ？ ——谈学生良好简算习惯的培养 内容提要：针对学生在计算四则混合时不知道要不要简便、能不能简便、没有主动进行简算的习惯这一现象，作者进行了成因的分析，认为教师应该处理好以下三个问题：1、简便计算的教学目标到底是什么？ 2、注重简算技能训练还是注重简算意识培养？3、让学生在“经验”中学习，还是在“思考”中学习？从而找到解决这个问题的对策：1、学生形成简算的需要是进行简算教学的第一要素；2、学生体会到简算的优越性是进行简算教学的润滑剂；3、学生形成简算技能是养成简算习惯的技术保障；4、养成良好的简算习惯让学生一辈子受用。 关键词：简便计算 简算意识 简算技能 简算习惯 现 象 在数学课堂上，我们常常会听到学生提出这样的问题：老师，这道题目要不要用简便方法计算？（或者是：这道题我可以用简便方法计算吗？）我们也经常发现，在刚学过简便计算后，或题目中有明确的简便计算的要求时，学生会去想简便方法，但是在平时练习中就不会主动地用简便方法去做题了。这说明对简便计算的真正意义尚不明了，简便计算的意识还很差，他们是为简便而简便，至于养成良好的简便计算的习惯就更无从谈起了。 成 因 最近，我集中听了几节“加减法的一些简便计算”的课堂教学，再结合自己平时的教学实践，对以上现象作了深入的思考。学生不知道要不要简便、能不能简便、没有主动进行简算的习惯，究其成因，还得将责任归到我们老师身上。我们先从以下几个方面来反思我们的课堂教学： 1、简便计算的教学目标到底是什么？ 细细考察这几位老师制定的简便计算的教学目标，都是：1、学生能知道“从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去这两个减数的和”的运算规律；2、学生能运用这个规律进行简便计算。 基于老师们所制定的目标，他们在课堂上都是对于“怎样简便”强调得多，而对于“为什么要简便？为什么能简便？怎么会想到这样简算的？”这些学生容易产生疑惑的问题，却忽略了。勿庸置疑，“如何简算”是简便计算教学的一个重点，但是我们在研究教材、制定教学目标的时候，还应该从学生长远发展的目标考虑，在课堂教学目标制定上既要体现技能掌握，更要体现能力培养和学生学习的情感状态的提升。所以至少还应该补充两条教学目标：3、激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验。4、有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。 2、注重简算技能训练还是注重简算意识培养？ 综合地看这几节简便计算的教学，普遍比较注重简算技能的训练而忽视简算意识的培养。教师为了作好学习新知的准备和铺垫，在导入部分就设计了一系列辅助练习，比如老师总要让学生先进行多道两数相加等于整十、整百数的口算练习，唯恐学生在学习新知时想不到将两个减数相加变成整十、整百数。其实，这样一来，就是把学生的思维往“一个数连续减去两个数就等于减去这两个数的和”这一条道上逼。在学生被“控制”了“意识”的前提下，教师开始对学生进行“洗脑”，通过实际的例题进行分析、讲解，在“事实”面前学生不得不承认这样做的确简便，而后在大量的练习中，学生乖乖地用“一个数连续减去两个数就等于减去这两个数的和”这一规律进行重复练习，直到形成看到“简算”的要求，就立即产生“一个数连续减去两个数就等于减去这两个数的和”的条件反射为止。至于为什么要简算、怎么会想到这样算就简便、又如何能一看到四则混合运算的式题就主动想到用简便方法计算这些问题，教师则一概不究。学生没有简算的意识，简算习惯的培养又从何谈起呢？ 3、让学生在“经验”中学习，还是在“思考”中学习？ 在这样的教学中，学生往往被老师牵着鼻子走，也不需要多去思考解题的方法和策略。我们也发现等学生在老师的引导之下，概括出运算的规律，为了让学生形成简算的技能，老师往往让学生进行大量的同类型的简单重复的模仿练习。学生在进行练习的时候，只要凭借自己在这节课中形成的记忆，去套用公式就行了，根本就不用动脑思考，试想这样的练习效果有多大，练习的意义又何在？所以也难怪学生会看到347-（147+150）这样的算式也认为比347-147-150算起来简便了。这样的“依样画葫芦”如何能使学生在新的情境中主动调用这一简算的知识呢，又怎能真正培养学生的简算技能和简算习惯呢？ 对 策 一、学生形成简算的需要是进行简便计算教学的第一要素 为什么从未学过简便计算的卖水果的小商贩，能够很快地心算出“每斤苹果1.2元，买3.5斤共要多少元”这样的两位乘两位的计算，而我们的学生学了简便计算却不主动去应用？原因还在于学生没有体会到简便计算的应用价值，没有产生简便计算的实际需要。错误地认为简算就是数学课本中的知识，并非生活中的技能；相反卖水果的小商贩则认为简算是生活中的技能而非课本中的数学。所以我们在进行简算教学之前要设计合理的教学情境，让学生切身感受到“我需要简便计