小学教学论文：低年级随文练笔的实践.docVIP

“阅读”与“写作”齐飞，秋水共长天一色 ——低年级随文练笔的实践 　 　 【摘要】本文从教学困惑入手，探究激发学生写作积极性的有效方法，根据低年级教材形式多样、内容丰富、情趣性强的特点，通过配音、续编、改编、仿写等，实现随文练笔的最佳效果。 【关键词】阅读；写作；随文练笔 所见—— 深陷“恐作”门 镜头一： 作文课，老师兴致盎然地直奔主题：“今天，我们习作的内容是写一件难忘的事……”话音未落，牢骚声鹊起：“唉，又要写作文了！”“怎么写得出来啊！”……二十分钟后，开始独立作文时间，寂静的教室似乎也凝滞了学生的思维：有的咬着笔杆，冥思苦想；有的双眉紧皱，抓耳挠腮；有的目光茫然，不知所措…… 镜头二： 办公室，年轻的女老师正埋头批改学生的习作，那表情，用“憔悴不堪”概括实为不过，看看学生的作文，有的词不达意，语言干瘪，有的看似华丽，实为好词佳句的堆砌，“金玉其外，败絮其中。”有的假话连篇，令人哑然失笑，有的故作深沉，装腔作势。老师禁不住感叹一声：“唉，走入盲区的作文……” 学生略显痛苦的神情，老师略显疲惫的身影，写作，你真是让人亲近不得。照理说，我们的学生，他们所处的生活区域较我们而言更广阔，内容更为丰富多彩，供他们阅读的数目应有尽有，汲取知识的渠道也更为宽广，为何，他们面对作文居然如此趋之若鹜，作为一名语文教师，除了引导他们做生活的有心人之外，还能，还应该做些什么呢？ 所思—— 拨云才见日 一日，翻阅教育书籍时看到了叶圣陶先生的一句话：“写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”真是一语惊醒梦中人，阅读是写作的基础和基石，阅读是吸收，写作是倾吐，只有立足文本，才能让阅读和写作实现良性互动，所谓“双剑合璧，威力剧增。”…… 通过观察，我发现很多学生一提起写作文就感到头痛，不知从何着手，不知写什么，是每单元一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，导致阅读教学与作文相脱节。怎样引导学生在读写的基础上练写，使读写结合，互相促进，是面临的一大难题。将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。在教学中 1．配画外音 叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想像。”让学生根据课文插图提供的画材料想像事情发展过程的各种环节，不仅有助于培养学生写具体的能力，对开发学生的思维大有好处。在低年级课文中有许多趣味横生的插图，这些插图对文章的内容起到了一个点缀和补充的作用，但插图毕竟是插图，动物和人是静止的。于是，我常常鼓励学生做配音演员，给插图配配音。由于学生说写的内容有课文作提示和铺垫，他们说写起来难度降低，因此兴趣较浓。如《龟兔赛跑》一课，课文只写到乌龟胜利，兔子失败就戛然而止，学生都很想了解赛后的情况，而文中最后一幅插图恰恰是颁奖的场面，为此，我就让学生仔细观察插图：在颁奖会上，乌龟和兔子的表情有何不同？小熊是怎么祝贺乌龟的？兔子心里会怎么想？等等，然后让学生给图画配配音，再以“比赛结束后”为开头动笔写写这幅图的内容，这样，学生的思维被激活了，个个显得得心应手。再如《乌鸦喝水》一课，课文对乌鸦想出投石喝水的好办法一笔带过，而文中正好有幅乌鸦望着瓶子里的水焦急万分的插图，于是，我趁机引导学生写写乌鸦喝不到水焦急的样子以及它想办法的经过，学生畅所欲言，在教师有意识的安排下培养了观察能力和想象能力。 2．续编 低年级的学生爱听童话故事，也善于展开丰富的想像编童话故事。有些课文本身就是一则幽默风趣、意味深长的童话故事，在学完这些故事后，再创设一个情境让他们续编故事，学生兴趣十足。如《酸的和甜的》一课，课文写到小松鼠和小兔子不明白“狐狸为什么要说葡萄是酸的”就戛然而止了，那么，后面又会发生什么样的故事呢？于是我又创设了一个情景让他们续编故事，我提供的故事题目是《狐狸说谎后》，学生七嘴八舌，有的说从此以后没人相信狐狸的话了，有的说狐狸又用花言巧语蒙骗了小松鼠和小兔子，他们再次上当。五花八门的故事，生动可笑的童真童趣，充分显现和发展了孩子们的语言。又如《坐井观天》一课，学完后我启发学生思考和想像，以《青蛙跳出井口以后》为题，让学生续编故事。学生的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，构思出了千奇百怪的结局，令人惊叹。另外，还有一些课文的结尾言已尽而意未完，耐人寻味，利用这些材料，让学生顺着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想像去延伸课文内容，既可以巩固和加深对课文的理解，又可以拓展学生的想象空间。 3．改编文体 有些课文内容有趣生