《测量水的温度》团队汇报.ppt

小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。 １．透析课标； 教学目标： 教学重点：掌握测量水温的方法。 1.集思广义，设计教学： 2.反复研磨，追求高效： * 小学科学课程标准 　　　　　　　义务教育 　　　　　　（2011版） 　　　中华人民共和国教育部制定 　　　　北京师范大学出版集团 　　　　北京师范大学出版社 ２．透彻教材； ３．透视学生。 1、能根据不同的测量范围和使用需要选择合适的温度计。 2、掌握测量水温的方法。 3、通过小组实验探究，懂得对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量温度上升。 4、培养学生在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。 教学难点：间隔相同时间连续测量水的温度。 教学流程： 经验揭题—明确方法—初探尝试—质疑 猜想—反复操作—总结提升—拓展延伸 课堂片断一 存在问题 改进意见 实验一：测量一杯温水的温度，初步体验测量方法。要求是： 1小组合作：组长负责测量，其它组员观察记录。 2汇报交流：各小组测量的不同数据，是什么原因引起的。 小组内只是小组长演示，其它组员没有操作机会，不能完全正确掌握测量水温的操作方法，进而导致实验二没能有序开展，达不到预设的目标。 这一堂课的成功与否，关键之处是要让学生正确使用测量水温的操作方法。把实验一改成测量三杯水的温度，让更多的学生有操作机会，这也能为实验二作好铺垫。 课堂片断二 存在问题 改进意见 实验二：小组合作操作，每隔两分钟连续五次同时测量四杯水的温度。 交流汇报：观察数据是否有变化？这变化说明了什么？ 历时20分钟，超过半节学生在实验中表现无序，得出的数据与预设不一致，最终不能突破教学难点。到底是我们的学生不会探究，缺乏概括、表达能力？还是实验前的准备不充分？我们在思考着。 “教材无非是个例子”，由于原设计的活动过多，时间无法调控，因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，把连续5次的测量变为4次，把测量的四杯水变为三杯水。同样能让学生在反复地操作中，记录观察，整理分析数据，探究科学结论。 课堂片断 存在问题 改进意见 实验二：每隔两分钟连续四次测量三杯水的温度。交流汇报：观察数据是否有变化？这变化说明了什么？ 教师牵引得略多，学生在操作过程中显得无序，小组合作意识不强。孩子只顾动手，没有思考。 科学课应遵循让学生经历“质疑猜想—实验观察—分析总结”这一探究过程的原则。在做实验二前，增加让学生猜想水温是否会因时间不同而变化的环节；在反复地操作过程中，教师适时引导观察所得的结果有变化吗？让学生边操作边思考。在操作探究的学习中增加小组夺红旗大比拼，以保证激趣和实验操作地有序。 　　老师在这节课中能够智慧引领学生经历探究学习的过程。课堂上，韦老师循循善诱，不断有针对性地评价鼓励学生认真观察、大胆猜想，充分操作，在反复操作中进行方法引领，在层层深入地操作实验中，学生的动手操作的能力得到了提升，同时我们的课堂学生不光是在动手，他们的思维也被激活了，探究也在课堂中“活”起来；其次，在小组合作探究学习过程中，组内成员分工明确，各尽其责，全员参与，组与组的夺红旗大比拼使探究活动更有序，也充分调动学生主动参与操作探究过程的热情，并为学生树立学习自信心。 *