（谢道翔整理）吴正宪老师评课文本资料.doc

（谢道翔整理）吴正宪老师评课文本实录 时 间:2014.11.17 地 点:哈尔滨市经纬小学 承办单位:哈尔滨市教育研究院 上课内容: 花园小学 杜良胤 人教四年级上《除数是两位数的笔算除法》 中山路小学 安 磊 人教三年级上《笔算乘法》 吴正宪： 这两节课上完了，幸福在哪里？（杜答）幸福在学生里。（吴说）就在我们的课堂里。我一直在问自己：为什么对课堂情有独钟？你说我们再研究，去写、去定课标、审查课标，那些博士、专家研究数学最终要落在哪？就定在课堂。我总说“是骡子是马课堂里溜溜”。培养教师的专业成长一定离不开课堂这块的沃土。我非常感动，看到哈尔滨市小学数学教师良好的职业状态、教育理念、和专业技术。不管是杜老师还是安老师的课都是啃了一个硬骨头----计算，不容易讲，除法乘法的笔试，多抽象！两位老师拿到这两节课一定有很多想法。每人给一分钟，最想说什么？搞个突然袭击。 杜：我认为计算教学要在重算理的基础上明确算法，通过数形结合、集合直观等方式，让学生学习不那么枯燥，变得更有乐趣。 安：课前我也做了小测，大家都会算和列，但孩子们都明白算理吗？这是我的思考，沟通加法与乘法的练习，明确我们为什么要这样算？ 吴正宪老师继续： 这两节计算课大家有什么问题吗？没有 计算课：法则、算理----尤其是第一节计算课、第一次讲除数是两位数的笔算竖式，第一次讲乘法的竖式，最重要的是什么？两位老师用他们的理念和对计算教学的价值判断很好的诠释了他们的思考。计算有这么几个事： 第一怎么算？就是法则。 第二得明白为什么这样算？就是算理。我这样算的道理是什么？然后让他们交融在一起，互相给力。而不是“我要让你这样做，我就像你这样做”。我们提倡的是要明明白白的算。因此对算理的理解有助于学生对整个小学数学学习本质的理解，算理的分量就不能太弱。尤其是第一节课。培养他的计算能力技能是一个漫长、长久的过程。这一节课干不了这么多的事----0除外你没讲，除法你没讲，严谨吗？今天我带来一些思考，可能是颠覆性的、错误的。我希望大家能形成一个基本模式。 怎么算，为什么这样算？途径路径，就是我怎么教啊？我怎么领学生走这条路啊？怎么交给学生这样算？ 学生走到哪了？我的目标到哪了？这就是评价。 今天两位老师用了很好的教学经验和过程诠释了他们的理念和思考。 优点一：他们第一引入计算时都注意了学生的情境。 不论是给班级分书和合唱团，两位老师都从儿童的经验出发，把他们的经验拿出来进行思考和解决，有助于培养学生的学习情趣和需求。没有这两样怎么能去让学生发展呢？包括后面的问题解决，都是新课程理念所提倡的。我在教材审定工作中，跟数学家对话、跟大学生对话、跟院士对话，他们说一定要特别关注孩子的生活，充分对话。 优点二：两位老师充分利用儿童已经有的知识经验、生活经验、而且关注学生认知、关注学生的学习特点。我们提倡儿童数学教育理念。 优点三：两位老师都注意了一个用直观去理解抽象。尤其是第一节课用小棒图，一根小棒一本书，它有助于学生在直观图形中理解抽象的数量关系。几何直观是教育部在课标中十大核心理念之一。非常好。 优点四：两位老师都注意给学生空间，有机会尝试尝试、犯错误、 自省、对话。有倾听、有自悟、有欣赏，有对别人经验的利用。 同时两位老师对孩子都非常亲近，跟孩子的交流很喜爱。后来没时间了，我真想问问你们为什么喜欢你的老师？很幽默、亲切。另外老师语言也比较干净，尤其是评价语言：比如安老师说的“能够联系旧知识来解决新问题”等，语言真诚。让我感动。 如果提点建议你们愿意吗？ 我先说一个观点：写出1234 问大家：这个数怎么读啊？ 问大家：读的是什么？ 读的是计数单位的个数：千百十个 再写一个数：20004 读的是计数单位的个数 学生读成：两万零千零百零十四 这样读行吗？ 学生这么读有没有错？ 我们和课标组的组长讨论这个问题。她总说：“为什么你们小学总有这样的题：有几个3，几个4，几个0，请写出一个读出3个0的数，读出2个0的数，写出不读出0的数。”什么是数学的本质？读数无非是要读出计数单位的个数。数学最重要把复杂的变得简单的。两个万四个一就行了。如果刚开始有孩子这样读别在意。只要在本质概念上“咬住青山不放松”。所以在教学中一定要在算理上清晰。我认为这两节课稍稍的都可以有点空间。 杜老师的课注意了直观，但差了半口气，就是沟的不够。 比如92÷30 你分的过程，就是把这92本书拿走30，再拿走30，再拿走30。最后剩92-30-30-30=2个 这个小棒图的作用发挥的还可以有空间。让题、图、式要融为一体，那这个“3”到底在哪呢？什么意思啊？给了3个班就是给了90，这个90在哪啊？竖式中就记录在这个地方。沟通，就是把它沟上。孩子们才能深入的理解。 安老师的：如12×3