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数学课堂学习有效性之我见 [内容摘要] 追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标，新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，数学课堂教学是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空，是充满活力、情趣、探究、体验、智慧和创造的课堂。我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，提高课堂学习的效果. [关键词] 趣味数学 感悟数学 思考数学 应用数学 现代教育学心理学的研究结果告诉我们，学习过程除了被动接受知识之外，还存在大量的发现与探究等认识活动。在小学生的大脑里，充满了探究未知的欲望。他们渴望自己发现问题的答案，并乐于体验发现的乐趣。新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题等模式，这些模式导致了学生对数学兴趣不高，通过我近几年的教学实践，觉得可以从以下几方面进行教学，这样做收到了较好效果。 追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标，随着新课程实验的不断推进：“你的教学真的有效吗？”已成为广大教师共同关注的焦点，数学课堂教学是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空，是充满活力、情趣、探究、体验、智慧和创造的课堂。有效的数学课堂教学应力求体现以下四个方面： 一、在情境中学习——体现趣味的数学 教师在设计、组织、实施数学课时，应充分挖掘数学教学的现实性、生活性、情境性，激发学生主动参与学习的热情。情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略，这一重要的教学策略在苏教版新教材中得到了很好的贯彻，新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。在课堂教学中我们要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化;二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。我们要根据教材和学生的特点，积极创设各种丰富多彩的教学情境，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。 例如，在学习二年级下册（江苏教育出版社《数学课程标准》实验教材）“统计”一课时，首先演示是限制做好的多媒体课件，再现道路上过往车辆的情境，并配以语言描述： “我们的城市建设在迅速发展。路上的车辆川流不息，交通也越来越方便。你们看，道路上有轿车、面包车、客车、货车。它们各开过多少辆呢？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种车辆开过的数量？” 通过讨论，使学生都认识到：路上车子开过很快消失，必须抓紧时间及时记录。交流中有的学生提议，小组内四人分工，每人统计一种汽车；有的说想好四种符号，分别表示四种汽车，出现一辆汽车，就记一个表示这种汽车的符号；有的学生认为，先划表，写好汽车名称，统计时出现一辆就记一个。 重播过往车辆的情境，让学生用各自想到的方法进行尝试性统计实践。然后交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录便于统计。学生基本达成共识：划好表，用画“正”字的方法记录又快又便于统计。 再次播放过往车辆的情境，让每个学生采用画“正”字的方法再次记录。 　　这一过程，借助现实问题情境的虚拟，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程，这是采用常规教学手段无法在课堂上获得的体验。以此体验为支撑，通过交流、比较，一方面使学生在统计方法的优化上得到共识，并初步学会画“正”字统计的方法；另一方面也有助于学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系与区别，同时，又突出了学生的主体地位，有效地形成学生和学生之间的互动，培养了合作意识，体现出趣味性的数学知识。 二、在问题中探索——体现思考的数学 学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现探究，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在规律，性质和联系。因此，在教学中应当让学生在问题中探索，在问题中讨论交流，让学生自己去发现新知。问题是数学的心脏，教师应根据教材的特点，巧妙设疑，将“疑” 设在新旧知识的矛盾冲突中，使学生“跳一跳够得着”。 例如，在教学“分数工程问题”时，为了使学生理解工程总量可以看作单位“1”，我设计了如下的几个问题，让学生列式计算： 1、一条公路长200米，5天修完，每天修了全长的几分之几？ 2、一条公路长6.3千米，5天修完，每天修了全长的几分之几？ 3、一条公路长120米，5天修完，每天修了全长的几分之几？ 通过计算、比较，学生得出，为什么修公路的长度不一样，但最后的结果都是1/5呢？这时出示问题“一条公路，5天修