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班主任德育工作面临的挑战与对策 吉林地区班主任培训班讲稿 吉林市第二实验小学 陈福 一、世界中小学德育发展趋势及各国的主要举措 （一）国外中小学德育的发展趋势 近年来，国外中小学德育呈现出一些共同的发展趋势。 1.高度重视。 美国前总统里根说：“美国之所以存在教育问题，并不是因为钱花得少，而是因为钱花得不当，没有把足够的人力、物力、财力花在道德教育上。”美国前总统克林顿在签署的《美国2000年教育目标法》中，把对学生进行个人良好品德的教育，定为国家八大教育目标之一。 日本前首相中曾根康弘曾亲自出马，领导日本进行第三次教育改革，他所提出的教育改革的七条设想之一就是加强道德情操教育。日本下决心提高道德教育的地位，在学校培养目标的表述上，把二战后提出的“智德体”的排列顺序改为“德智体”。 英国中小学的道德教育，过去一直包含在宗教教育中。从20世纪70年代起，英国建立了专门的道德教育研究机构，开展道德教育的调查研究工作，研制并推出道德教育的方案。20世纪90年代，英国教育部颁发了《道德教育大纲》，要求学校向学生传授道德价值观。 新加坡自建国以来，一直把加强学校的道德教育、提高国民的整体道德水平作为振兴国家的重要措施。经过坚持不懈的努力，新加坡的道德教育已取得了世人公认的显著成效。 2.目标与内容的综合化、层次性。 德育目标表现是：德育不再是单纯地传授“美德”，解决眼前的社会规范问题，而是注重培养学生基本的思想道德素质，以使他们形成完善的个性，适应未来社会发展的需要。如生存方式教育、国家主义教育、人格主义教育等。 日本在修改的中小学教学大纲中规定：“道德教育的目标，是把尊重人的精神和对生命的敬畏之念体现在家庭、学校和社会的具体生活之中，为培养作为创造富有个性的文化、致力于民主社会和国家的发展，主动为和平的国际社会做出贡献的具有自主性的日本人，培养作为其基础的道德素质。”新教学大纲根据各年龄段学生的不同特点，确定了不同的道德教育重点；从关于自身，关于自己与他人的关系，关于人与自然的关系，关于个人、社会与国家的关系等四个方面重新调整了道德教育的内容，并将其分解为不同的层次、深度和侧面(如把小学分为低、中、高三个发展阶段，对每个阶段提出不同的要求；初中的道德教育内容由旧教学大纲规定的几个项目增加到22个项目)，在小学及初中各年级反复循环，由浅入深，形成渐进的过程。 3.途径与方法的多样化。 近年来，各国中小学都在尝试通过多种途径和方法对学生进行道德教育。 新加坡中小学的道德教育主要通过以下三个途径进行：(1)纳入教学计划的道德教育课，(2)日常行为准则教育，(3)课外活动和社区活动。在教学方法方面，新加坡主要从西方引进和推广了文化传递法、设身处地考虑法、价值澄清法、道德认知发展法四种道德教育理论，并普遍开展了榜样、阐释、规劝、环境、经验五项辅助活动。 美国中小学道德教育的途径主要有：(1)通过公民课、历史课或地理课等各科教学进行德育渗透；(2)设立咨询、辅导机构，给学生以指导和帮助；(3)组织学生参加多种多样的社团活动和大量的社会活动；(4)通过大众传媒、社会公共环境对学生进行德育渗透。具体方法有：讲授、训练、研讨、座谈、个别辅导、咨询、服务、实践等。 4.向东方学习与多种文化的融合。 为了解决道德危机，以“个人主义”道德观为文化传统之主体的西方，开始把目光转向以“群体主义”道德观为文化传统之主体的东方。1989年，世界上2／3的诺贝尔奖获得者聚会巴黎，在会后发表的宣言中第一句话就是：如果人类要在21世纪生存下去的话，就必须去吸取2500年前孔子的智慧。澳大利亚著名学者李瑞智甚至说：“21世纪，儒家文化将不战而胜。”这些看法道出了西方对东方优秀伦理道德的崇敬与追求。目前，东方的传统美德已开始向西方渗透。如中国影片《离开雷锋的日子》竟使大洋彼岸的一群美国记者感慨不已。著名的《时代周刊》曾发表长文，建议当时的克林顿总统要求美国人都来看一看这部影片。1997年6月，克林顿也曾在公开场合劝告美国人通过参加志愿劳动更多地为社区服务，以便在精神上与中国“联姻”。 广泛吸收各种文化的精华，通过改造，“为我所用”，也是近年来各国中小学道德教育的发展趋势之一。在这方面，日本最为典型。日本在大量吸收、引进中西方思想文化的过程中，特别注意根据本国的国情，对外来文化加以改造。例如：日本的道德教育虽以中国儒学为母体，把仁、义、礼、智、信变为忠诚、礼仪、勇敢、信义、节俭，即没有突出地考虑到“仁慈”这个中国儒学所独具的特征。 （二）国外中小学德育的模式和举措 1.美国学校课外德育的主要有四条途径 其一是隐形教育。指采用隐蔽方式传递社会价值观。第一，开办各类学术活动，倡导学校追求的目标和价值，影响学生的思想和思维。第二，校园文艺及体育活动。美国学校有许多学生文体活动协会和