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把握心理契机做好激励转化 关心爱护每一个学生是教育工作者起码的师德。“情感的激发”是学生接受教育的基础。只有关心爱护学生，加深师生感情，才能调动学生的积极因素，才能对其实施教育。教育的目的是为了提高全民族的文化素质。教师的教育，应做到面向全体学生，面向学生的全面发展。对班主任来说，班上每个学生都在老师的“注意圈”里，但在一个班集体里，总结部分学生在学习上、生活上、行为习惯上、心理品质上……有“困难”，不如别人，给班主任工作带来麻烦，因此常受到指责。分析造成其落后的原因，除自身因素外，家庭、社会及班主任工作都有不可推卸的责任。这部分学生与优秀生一样，自尊心都很强，都有积极向上的心理。对待他们，应从“爱”做起，讲究工作方法，充分了解其心理，运用心理激励原则，把握最佳契机，使其潜在的积极性和创造性充分发挥出来，从而达到预期的教育效果。把握最佳心理激励契机，应注意以下几个关键时刻。当自尊心理萌发时 任何人都有获得他人新生的心理需求，总是自觉不自觉地表现自己的存在和作用。这就是说：人人都有自尊心。 在长期的教育工作中发现，学生在自尊心支配下，能对进步坚定信心，进而焕发蓬勃向上的自强力。因此，当学生身上闪现出自尊、自爱的火花时，正是心理激励的最佳契机，教师如能抓住这瞬间的机缘，因势利导，给学生以恰如其分的心理激励，定会唤起自强之心，促其积极进取。学生“行”与“不行”，老师起着关键作用。孩子年龄小，有时不能全面正确地看待自己，稍遇挫折与失败，会产生自卑，认为自己不行。而老师的伟大之处就在于从“不行”中发现“行”，帮助孩子找回自己，发现自己最行、最值得骄傲和与众不同的长处。我班原有这样一名学生，曾先后几次偷拿同学的东西和钱，进行多次教育后，他也表示改正，可时间不长又重蹈覆辙，我非常气愤，令其写检查，请家长，这回准“触及灵魂了”。万没想到，没好几天，他“老病”又犯了，我想，一个犯过错误的学生想改正错误，从什么地方能证明自己改正错误并被老师同学所认可呢？这就需要成功，给他创造成功的机会，树立他成功的自尊自信。于是，我用平和、坦诚的证据和他交换看法，并和班干部商量决定把班上的图书交给他管理，他非常愿意干，每天他来得最早，好几十本书一本一本登记一遍，哪位同学、什么时间、借了哪本书都记的一清二楚。一段时间下来，图书不但一本不缺，而且原来有些破损的还都给修补好了，我及时表扬了他，同学们也报以热烈的掌声，从此他真的变了，原先的“毛病”再没犯过，而且学习也一天比一天好起来。 马卡连柯曾经说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段。”因长期受应试教育的影响，多数人以“分数”论“英雄”，部分学习有困难的学生，承受的心理压力很大，受到家长、老师、同学过多的冷遇，自尊心受到伤害，教育不当，他们会产生逆反心理，甚至采取对着干的态度，干脆破罐子破摔。因而要尽可能地保护学生自尊心，让学生自己剖析自己，动之以情，晓之以理，让学生看出，教师的目光中饱含深情，态度中蕴藏着期望，表情中充满关怀，从而使其自尊火花重新闪现。教师抓住这一契机，因势利导，循循善诱，给他们恰如其分的表扬和鼓励。让学生懂得自尊不等于虚荣，真正的自尊，是建立在自我严格要求和良好表现的基础之上的。 当创造心理萌发时 后进生贪玩，很少死记硬背，不大受作业的约束，他们往往比优秀生有更多的看、听、想机会，有更强的动手能力，不受定势的影响。他们常常别出心裁，萌发探索事物的好奇心，对创造活动萌发出极大的兴趣，在“小制作”、“小发明”活动中大显身手，制作出不少作品。对此，教师要进行恰如其分的表扬。他们通过努力，一旦获得创造的初次成功，就会力求避免失败，继续制作出更多更好的作品。以此带动其全面进步。所以使他们在任何一个领域中获得第一次成功是十分重要的。教师要抓住这一契机，引导他们在理论与实践结合方面进一步探讨，提高其学习积极性，促进其转变。但由于后进生认识水平差，在创造的同时有时会伴有违反常规的行为，有时出现与动机相悖的结果。对此，教师不要把他们想得太坏，批评要注意因势利导，教育他们要有遇到挫折的思想准备，培养他们承受挫折的能力，帮助他们找出挫折的原因，想出应付挫折的办法，最终变失败为成功，战胜挫折。三、当补偿心理萌发时 学习落后生一般都想把学习搞上去，但由于各方面的原因，又难以实现。因此，内心深处常常产生内疚感，迫切希望在其它方面加以补偿。因而他们常常积极参加各项活动，积极参加劳动，助人为乐、争做好事，教师就利用这可贵的补偿心理，让后进生在某一点上先取得成绩，然后促其全面转化。???? 为了让落后学生重新找回失去的信心，燃起上进之火，我在班内采用激励的方法，让每个学生都感受到成功的喜悦，班内设立了“积极答题小勇士”、“爱动脑筋小一休”、“勤劳小