美术课堂教学的有效性是美术教学的生命.doc

美术欣赏——擦亮学生求知的双眼 郧县城关一中 全丽 美术课堂教学的有效性是教学的生命。结合我校教研工作的实际情况，我想就如何打造的有效课堂谈几点看法： 的美术欣赏课是一门多姿多彩的艺术课，在教学过程中，我运用了各种教学手段，希望把自己的课上的精彩纷呈，希望学生们能跟随我的思路展开思考，希望他们能学会欣赏，懂得一些常识性的理论，可以掌握一些基本的欣赏常识，从而提升他们的审美观，学会认识生活中美好的一面。 在教学过程的探索中，我发现只要我走进学生的心灵，我自己也会豁然开朗。当我把学生的需求放在第一位，以学生的心理价值取向作为参考，把学生作为课堂的主体，那我就是为自己打开了一扇大门，这门里有一双双渴求知识的眼睛，他们跟随我的思路，兴趣昂扬，让我体会到一个教师最大的尊严和快乐。 要充分发挥学生的主体作用，教师除了应有一颗热情饱满的教育爱心，还得在策略与方法上细致推敲，因人而异，我在教学中尝试了以下做法，取得了一些明显的效果。 一、舍传统求现代，凸显主体的作用。 美术欣赏课很容易进入一个传统模式，教师把资料展示给学生，学生就根据所给的资料，谈谈自己的想法，展现各自的审美观。当然这样的自主学习，是一种很不错的方法，不过在前一阵子的观察中，我发现在这种传统模式下，学生们显得意兴阑珊，好像走在一条已经设定的道路上，走或者不走，教师总会指明方向，道出目的地。不愿意思考的学生，很快就懒的多想，这是一种很不好的现象。根据这种现象，我还是觉得我自己的问题比较严重，我按照教材一步一步设计，态度严谨，哪些该重点欣赏哪些该忽略都是按照教学目的来进行安排，我把课本看成主体，看成课堂的“老大”，失去了自己教学上的个性，在课堂教学中也失去了活力和创造力。 我决定改变策略，根据新课程的要求，重新认识课堂教学。首先要知道谁是课堂的“老大”：课堂教学的主体不是教材不是教师应该是学生。 在上《皇权的象征——故宫建筑群与天坛》这课时，我在导入部分并没有从教材的资料入手，而是先展示学校的建筑，让学生从自己的感受出发，体会建筑学给人带来的美感，然后根据这些现代建筑而引出古代建筑。让学生分组讨论，让他们自己来完成欣赏的过程，我只是为他们提供欣赏的一些大方向，对于他们的欣赏的各种美，我都给予肯定，没有给出一个绝对的答案来约束学生的思维，希望学生的教学环境是自由而有创新意义的。 当我在新课程的章程里找到了理论依据，我就知道我选对了课堂教学的“老大”，当这个选对了之后，我的课呈现出一个新气象，学生在课上是主人，而我只是一个服务生而已。 二、变“预设”为生成，关注主体的个性。 既然学生是课堂的主体，是“老大”，我在设计教案时便开始新的改革。一堂课有多少个学生就有多少个“老大”。每个“老大”都是一个主体，都有各自的个性，他们既有共性又有差别，我如果整体备课，把整堂课都完整备好，是远远不够的。每个学生在教学过程中有各自的想法和思路，会提出各种不同的问题，有的问题是地理方面的，有的问题关乎历史，有的又渗透着政治……我所面对的仿佛就是主持人王小丫，每种题都有可能出现。如此这些问题，如果我都一问三不知，那对学生将是一种损失，而我的课则固步自封，无法发挥得淋漓尽致。美术欣赏这门课，本身也不是一门单纯的美术训练课程，它与其它各门学科都相互渗透着。作为一位美术欣赏课的教师，就应该具备一些比较全面的知识，不说上知天文下知地理，最起码也该把历史地理人文政治等方面知识都记录一些。这些与美术不可分割的学科，决定了美术老师综合素质的高下，同时也决定了学生是否能更全面的了解那些真实全面的美术理论和艺术渊源。 学生总是对有趣的东西感兴趣，在选择课堂资料时，我会针对性的寻找一些很有意思的传说和故事，激发学生的兴趣。当学生对作品有一些新奇想法的时候，我总是特别愿意抓住他们脱口而出的想法，为拓展延伸他们的思路，有时候有出乎意外的活跃气氛。学生觉得老师特别关注他们在想什么，所以觉得自己受到重视，更愿意与老师来分享他们的想法，更愿意集中精神来听老师的分析。 在上课的过程中，有的学生想引起别人的注意，就故意跟老师抬杠，总是插嘴说一些题外话，我一般都不会放过，借题发挥，将一些不好的话都引向健康或者逗趣的方向，一是为了轻松气氛，二是可以很好的将这类型的学生导向正确的方向，使他们不影响其它学生的思路，让大家在一个和谐的课堂环境中思考学习。在上宗教雕塑这课时，有学生说：“这些雕塑不好看，颜色灰暗，一点都没价值。”我笑着看看他：“这位同学说的很好，这些雕塑按照我们现在的审美观，确实不是那么完美，我相信要是让我们这位同学去做那些雕塑，肯定会做得特别好看，那么我想请这位同学告诉我们，这些雕塑到底存在哪些缺陷呢？”学生回答：“脸都长得差不多一样，都是灰灰的。”我告诉大家：“这位同学说得非常好，不过其实同