运用电教媒体激活低年级数学课堂河口八小何俊涛.doc

运用电教媒体激活低年级数学课堂 老河口市第八小学 何俊涛 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较显得枯燥、音调而抽象。并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体却能够激活低年级数学课堂教学。 下面我从三个方面谈谈如何运用电教媒体激活低年级数学课堂教学。 一、运用电教媒体，引情激趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。 比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即教材内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。 二、运用电教媒体，破疑解难。 课堂教学中，把握重点、难点，采用电教媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学会新知识。 比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的课件，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由CAI课件制作的图片色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。 三、运用电教媒体，增效减负。 新授结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的电教手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。 在应用题教学中，发挥课件能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过课件，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。如《年、月、日》的教学中，我一改过去单一的、枯燥的巩固练习，创设了以故事为线的有声有色的情境练习：姑妈去北京出差了，问题一、姑妈11月31日回来。姑妈委托我照顾好我的小弟弟，问题二、小弟弟是1999年2月29日出生的。今年过的这个暑假太有意义了，问题三、7月、8月正好62天。今天是10月30日，明天正好是我的生日：11月1日，问题四、10月30日的后一天是11月1日。在给出了这一组动画以后，教师提出了问题，请同学们找一找，这里哪些信息是错误的。学生在这样有声有色的情境中乐此不彼的讨论并且感觉有无穷的乐趣。这样，教师可不必布置可少布置课后作业，减轻了作业负担。 总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学的效果，提高教学效益。在教学中我们只要能实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，就能让学生的数学教学取得预期的效果。“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。 运用电教媒体激活低年级数学课堂