《认识面积》教学案设计例.doc

《认识面积》教学案例 盐池县第五小学 高腊芬 《面积和面积单位》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式“由线到面”的一次飞跃，是从一维空间向二维空间转化的开始。学好本课，不仅有利于发展学生的空间观念，而且还为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。 为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)。 活动1【导入】 创设情境，游戏导入。 师：同学们，今天来了这么多听课老师，让我们用最热烈的掌声表示欢迎。 师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸摸老师的手掌面？ 师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。 师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面，老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？ 师：伸出你们的小手摆在数学书封面上，比一比大小。 师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大？ 活动2【讲授】 二、合作探究，认识面积。 1、初步感知，认识面积。 师：师：刚才我们找到的，其实都是物体的表面（板书：物体表面） 1、想一想，如果两个同学用同样的速度擦黑板、擦课桌，谁先完成？为什么？再看看数学书的封面和文具盒的面，你能一眼看出谁的面更大吗？ 2、生活中很多物体都有面，他们是否也有大小呢？请同学们找一找，摸一摸，比一比。 3、师：看来，物体的表面是有大小的（板书：的大小），在数学里，我们把物体表面的大小叫做它们的面积（并板书） 师：今天，我们就一起来认识面积。（板书课题） 一起把面积的概念读一遍。 师：想想这里的它们指什么？ （设计意图：从比不同面的大小过程，感知面的大小，揭示面积的意义水到渠成） 4、说一说，进一步理解面积的意义。 （1）动作、语言相结合，说说身边物体的面积。 师：黑板表面的大小就是黑板表面的面积，什么是数学书封面的面积，什么是课桌面的面积。（请学生边摸边说） （2）通过想象，举例说明其他物体表面的面积。 请学生结合生活中经常见到的物体，边想象边说一说它们的面积。 （3）用丰富的实例，进一步完善对面积的认识。 教师拿出橘子，让学生感受橘子的表面，说一说什么是橘子的表面。 摸摸数学的表面和侧面，说一说哪个面的面积大。 （4）将数学书按不同的位置摆放，说一说封面的大小是否有变化。 活动3【活动】 三、认识封闭图形的面积 1、摸物体的表面，比大小 师：同学们，现在老师这里有一个墨盒，谁谁愿意来给大家数一数它有几个面？（请学生上台，边摸边数，并把6个面进行编号。） 师：现在我们将它数的6个面选择其中的两个画在黑板上。 （设计意图：通过老师引导，由物体表面过渡到封闭图形，进一步理解面积的实际意义，并能初步估测物体表面面积的大小）。 2、画一画，辨一辨，认识封闭图形及封闭图形的面积。 （老师在黑板上描出刚才学生所摸的长方体的表面。） 师：现在请大家注意看黑板，这是他刚才摸的其中两个面，我把它画在黑板上，仔细看，会成什么图形？（长方形、正方形） 师：老师再用尺子画一个。（师画角） 师：像这三个都是图形。（板书：图形），你们观察一下，这三个图形中的哪一个比较特别？为什么？ 生：第三个图形（角），因为它没合拢，没有封闭等等。 生：前面两个是封闭图形，而最后一个不是封闭图形。 师：真了不起。 师：像这样首尾相连，没有缺口的图形叫做封闭图形（板书：封闭）。 师：你们能用涂色表示出两个封闭图形的面积吗？ 我想请两个同学上台来用粉笔涂出它们的面积，我们也别闲着，请同学们拿出测试纸，拿好水彩笔，我们分男、女生来场比赛，老师给大家30秒的时间，男生涂正方形，女生涂长方形，看谁涂得又快又好。 师：为什么这么多男生都涂好了？引导学生回答：正方形比长方形.小。 师：原来呀，封闭图形也有大小，我们说封闭图形的大小就是它们的面积。（板书：箭头）请你们思考一下，现在的它们指的是谁？还是物体的表面吗？ 活动4【讲授】 概念的梳理与归纳 1、通过刚才的学习，我们知道面积可以指什么？还可以指什么？面积可以指物体表面的大小，也可以指封闭图形的大小。 2、谁能用一句话来完整地说一说，什么是面积？（板书：或） 物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 活动5【活动】 探索比较两个图形面积大小的方法 --深入理解面积，体现策略多样化，优化策略。 1、老师现在要请出两个长方形，请睁大你们的眼睛，快速判断出哪一个的面积更大？左边的？还是右边的？ 师