《太阳是大家》课程教学设计.docVIP

《太阳是大家的》第一课时教学设计 ——人教版三下第七单元 教学理念： 儿童诗切合少年儿童的心理特点，适合孩子们阅读，吟诵，为他们所理解，欣赏，喜爱。古便有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。华中师范大学教授杨再隋先生也一度提到“要充分有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”所以，面对儿童文学作家薛卫民的儿童诗《太阳是大家的》，我的设计定位在“读”。如课后习题要求的那样，充分的读。创设情境，读出诗中想象，读出情感涓涓流淌。本设计还将尝试借诗悟诗，缓和学生感悟诗的坡度，努力使学生读出真性情，真体会来。 诗歌作者薛卫民凭借诗人敏感的神经，在诗中充分表现了儿童博大、宽广的爱。根据个人对文本的解读，结合对王崧舟老师“希望每个课时都有一个支点，这个支点使我的课非常干净，唯有干净的课才是有诗意的课”的学习感悟，我将这首儿童诗的第一课时教学聚焦点放在“快乐”，而第二课时，我的教学支点落在“分享”。即，在感受太阳普照大地的快乐后，提升孩子们对诗歌的情感认识：只有与全世界人民分享快乐，和睦相处，人类才有美好的明天，感受诗中孩子关心他人，关心世界的宽广胸怀。 理念决定设计。依托以上认识，笔者将做《太阳是大家的》如下第一课时设计。 教学目标： 会认2个生字，会写“彤、霞”，正确读写“红彤彤、晚霞”等词。 正确，流利并快乐地诵读诗歌。 能据诗想象，读诗悟情，感受诗歌的快乐氛围。 教学过程： 小诗激情、导题 师：我们一起来欣赏金华小诗人吴导的《有太阳真好》（诗附后） 自由读，畅谈读诗时的心情。 预设：读诗时的心情快乐、高兴并能感受到有太阳的幸福。 师板书：快乐 幸福 你希望身边熟悉的人，谁能拥有这样的太阳？ 小结：是呀，有太阳真好！这样的太阳你拥有，他拥有，在座的老师拥有，我们都拥有，因为“太阳是大家的”教师板书课题 ——以一首诗迁移一首诗的朗读，这是移情效应的运用。 二、初读，整体把握儿童诗 带着从小诗《有太阳真好》中感受到的快乐与幸福来读读本节课所学的由诗人薛卫民为小朋友写的《太阳是大家的》。 要求：自由读，拗口与有生字的地方都可多读几次。 学生自由反馈，抓第一自然段进行重点指导学习 a\ 师：在第一节诗中有两个生字，谁愿意来读读（“彤、霞”） b\认读ABB形式下“红彤彤”的读音，借机复现ABB形式的词组 c\ 田字格中观察“彤、霞”，师范写，生书空，并在课堂练写生字2个。 ——识字紧扣本课教材特点，并融在朗读中，好。 练过难读的章节后，再请生去读整首诗。 师小结：难读的地方已经练过了，这一次你再去读整首诗，你会觉得顺口、舒畅多了！那快乐，幸福的感觉会更强烈些。不过，这次读完后，你可要告诉我，你在诗中哪节特别能感受到“有太阳真好”的那种快乐和幸福！ ——自然，顺畅，巧妙地进入文本的研读！ 悟读诗情 ㈠、充分整节练读第二节 指名生反馈读 引导学生回味读诗时“快乐 幸福”的感觉，再指名将听时感受到的“幸福 快乐”通过朗读进行传递。 再次自由读第二节 要求：交流，在读中你知道了这节诗中所写的谁也享受到了太阳带来的幸福与快乐！一下读不出来不要紧，你还可以借吴导的诗再读读，想想。 ㈡、顺学而导，分两个版块悟诗。 1、第一版块（小树与鲜花的体验合为一个版块） ⑴、“她把金光往鲜花上洒” 预设：我知道鲜花享受到阳光的照耀，她感觉到很幸福。 太阳的金光就像仙女的魔术棒，那么一洒，一点，哇！你看看鲜花发生了什么变化？ 预设：金光一洒，鲜花就变的五颜六色了！鲜花就绽开了笑脸！…… 你的眼睛真能发现美，老师现在要教你像诗人一样说话，将你刚才看到的与前半句连起来说，如“她把金光往鲜花上洒 鲜花就变得五颜六色啦”（接下来的想象说话就遵循这样的形式） ⑵、“她把小树往高处拔” 预设：我知道，小树在阳光下长高了，他一定很高兴。 你是怎么知道小树长高了？可借助吴导的诗点拨理解“拔”。 是呀，小树长大啦！想象一下，阳光洒进了咱们教室这片大森林里，哪棵小树吸收了阳光的力量长高了？（预设：换位激情，学生纷纷举手示意） 来，小树，仰起你的小脸，此时此刻你特别想对太阳说些什么呢？ ⑶、过渡：可是刚才小朋友仿佛听到的，看到的奇异、美丽的变化，诗中有写出来吗？你知道这是为什么吗？ 小结并板书诗的两个特点：语言比较精练 留有空间想象 ⑷、将以上两句诗连起一起读一读，读时在你刚才有想象的地方，稍做停顿，不出声，用眼神和表情来传达你的想象。 2、第二版块：“她陪着小朋友在海边戏水，陪他们扬起欢乐的浪花” 预设：我还感受到小朋友也很快乐 你特别在诗中哪个词感受到了那份快乐？（预设：欢乐）那是“欢乐”的什么？（预设：欢乐的浪花）怎么会有欢乐的浪花？（预设：戏水） 看到这个“戏”字，你想起了，下课你们玩的各种各样的？（预设：游戏