行动理论对教参与课程实施的启示.docVIP

PAGE 58　學生學術研討會 行動理論對教師參與課程實施的啟示　 PAGE 47 行動理論對教師參與課程實施的啟示 張淳惠 碩士班研究生 由Chris Argyris與Donald Schon所提出的行動理論（The Theory of Action），強調人們是自己行動的設計者，且會對自己行動後所達成的結果建構其意義，並依此來理解外在環境；而這些對環境的理解，在日後會再回頭導引其行動。本文即藉由行動理論分析專業人士在工作中的知行邏輯，提供一個審視實踐歷程的方法，檢視行動中的錯誤與不一致處。文中分別就行動理論的內涵、檢視行動理論的標準、單路徑與雙路徑的學習以及使用理論的兩種模型進行討論。透過對行動理論意涵的解析，提供教師面對新課程實施時的因應之道：一、新課程的實施首重「人」的統整，二、建立系統性的在職進修計畫，三、重視教師的回饋與共同參與決策的機制，四、不斷檢討反省、實踐教師專業能力。 關鍵字：行動理論、信奉理論、使用理論、單路徑學習、雙路徑學習、課程實施。 壹、前言 「變得越多，越是不變。」此一弔詭的情形，在今教育改革風起雲湧之際，正好指出中小學教師們「以不變應萬變」的心態。在「全是贏家的學校」一書中，作者Wilson與Daviss認為：老師是學校改革的主要守門人，沒有老師的支持，改革就不可能發生。教師的態度不僅將會影響其落實的行動，也同時決定了課程改革的成效，其重要性可見一斑。本文即試著探討教師如何能運用其隱含的知識（tacit knowledge）與主觀理論（subjective theory）和環境進行對話與辯證，並透過實踐的行動，不斷反省思考，再次修正、實踐後，達到專業發展的目的。 貳、行動理論 一、行動理論的意涵 在1970年代Chris Argyris與Donald Schon共同從事諮商與諮詢的訓練工作，並由實務工作中發展了行動理論。1987年後，兩人再度合作、融合各自對於行動與實踐的探究觀點，進一步擴充行動理論的內涵（夏林清、鄭村祺，民78）。 行動理論的意涵有二，一是「信奉理論」（Espouse Theory）是指那些當事人宣稱他所遵行的理論。另一則是「使用理論」（Theory-In-Use）指的是由實際行動中所推論出來的理論。信奉理論與使用理論兩者間不一定一致，而多數人甚至不知道兩者間不相容的情況，更遑論自我反省、監控並加以改變了。因此，一般人所瞭解的信奉理論與使用理論間不一致的狀況（亦即言行的不一致）是行動理論探討的要點之一。它強調：人們所做的一定和他所具有的使用理論一致，但卻不一定和他的信奉理論一致；換句話說，人們一切的行為並非偶然，而是預先就被個人所設計好的。 是故，為了達到個人對自己所設計的行動來負責，並且時時監控、修正實施的過程，個體需藉由對自己言行的觀察與瞭解，培養對自己、對組織成員、以及對整個系統運作時所採行的信奉理論與使用理論的內容保持敏感，而此一能力的培養將有助於提升個人在組織進行變革時的成效。在專業實踐的領域上，Argyris 與Schon認為「反省的對談」（a reflective conversation）除了可以幫助實務工作者探究並且發現問題情境的特性，更能進一步助其設計介入（intervention）的計畫，並予以實行。 二、使用理論模式 Argyris（1974）認為建構使用理論的模式（Theory-In-Use Model）並不容易，因為大部分的人很少會去思考自己的使用理論為何。事實上，當我們要求人們去想一想自己的使用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想見的是，如果人們從不曾思考過自己與他人的使用理論，自然也就缺乏發展它們的能力；同時，人們過去所學的可能還會阻礙這些能力的發展。Argyris 與Donald之所以重視建構使用理論的必要性，主要是因為它將可以幫助參與者本身與組織中其他成員之間的互動更有效率，提高組織成效。 使用理論的模式可依照圖一的基模來建構。主導變數（governing variables）是行動者必須滿足的價值觀，我們可將它們視為具彈性且是人們可接受的一個範圍（acceptable range）。行動者為了滿足主導變數的價值，會採取一系列的動作（sequences of moves），亦即行動策略（action strategies），他們相信自己所採用的行動策略將會導致所欲的（intended）結果。但如果其結果滑出了原先人們所能接受的範圍，行動者就必須在抉擇這些變數價值的優先順序與程度（levels of preference）之後，針對這些非所欲（unintended）的結果給予主導變數及行動策略的回饋，重新設計並採取修正後的行動策略，直到將結果拉到令人滿意的範圍內為止。 在這個歷程中，行動的後果不論是否為行動者所