谈谈你对课程改革对教育理学提出的挑战和机遇并存的.docVIP

PAGE PAGE 9 论述 1、谈谈你对课程改革对教育心理学提出的挑战和机遇并存的理解？ 2、皮亚杰和维果斯基的比较 Type Piaget Vygotsky Basic question How is new knowledge created in all in all culture? How are the tools of knowledge transmitted in a specific culture? Role of language Aid in developing symbolic thought. Does not qualitatively raise the level of intellectual functioning. (The level of functioning is raised by action) Is an essential mechanism for thinking, cultural transmission, and self-regulation, Qualitatively raises the level of intellectual functioning. Social interaction Provides a way to test and validate schemes. Provides an avenue for acquiring language and the cultural exchange of ideas. View of learners Active in manipulating objects and ideas. Active in social contexts and interactions. Instructional implications Design experiences to disrupt equilibrium. Provide scaffolding. Guide interaction. 3.结合教育心理学的学习理论，谈谈你对布鲁纳归类思想的认识 归类思想：二十世纪五十年代中期，布鲁纳及其同事进行了经典的思维研究，他们发现人具有分类的能力，分类是人的一项最基本最普遍的认知活动，认知过程的基本操作就是对外界事物的类别化和概念化。知觉一件事物，实质上就是主动地对它进行归类，而一旦将它划归某一特定的类别，我们也就同时要根据已有经验中，对该物体应该具备的其他特征做出预测，并对于应该如何对它进行反应作出推断，这就使得个体可以超越知觉个体中所获得的有限的具体的信息，而对新的客体和情况达到更深入更全面的认识。（超越所给的信息） 学习过程：学习过程是类目化过程 学习的实质在于学习者主动地进行加工活动形成认知结构，认知结构的主要成分是类别编码系统 ，学习过程主要是类目化的过程，学习者在学习过程中主要进行的信息加工活动是类目化活动，通过这种类目化活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 这种类目化过程应该是自下而上的，从具体的、特殊的、包摄水平低的类目，到一般的、概括的、包摄水平高的类目，类目编码系统的形成应该是从低层次的类目到高层次的类目。因此，为了促进学生有效地进行类目化活动以形成类目编码系统，应该向他们提供较低层次的类目或事物，让学生“发现”高层的类目编码。这就是布鲁纳提倡的“发现法”学习的缘由。 3）认知主义强调学习者已有的完善的认知结构在学习中的作用 4）建构主义强调解构——学习结果的非线性结构——网络结构。 4. 试分析学习动机不同理论之间的关系 5. 动机理论在课堂中的应用 教学目标的设置 分解学习任务，小步子原则教学，使得每一步更容易达到，让学生有更多成功体验 根据学生能力、学习速度设置不同目标 鼓励并帮助学生按照自己的实际情况和兴趣自定步调——学习契约 设置多样化的学习目标 学习任务、学习内容的选择 创设问题情境，使学生感到学习内容有价值和意义 任务新颖有趣，多变化 使用多样的呈现方式，比如幻灯、图片、实物模型、演示实验等等 设置有挑战性的任务 给予学生较多的自由选择和参与决策的机会，比如小组合作主题或阅读书目 教学模式的选择 更多采用合作的课堂目标结构，结合个体化学习和组间竞争 给成就动机高的学生适当安排竞争的模式 给回避失败的学生安排少竞争或非竞争的任务环境 课堂互动与课堂管理 明确表达对学生的积极期望，包括鼓励学生参与，清楚介绍完成学习任务需要怎么做 平等的回答问题的机会。多给差生思考时间 提供榜样，老师以身作则 帮助学生掌握知识、技能，交给学习策略 鼓励好奇心，鼓励提出问题、寻找问题 让学生成为某一领域的专家