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运用现代教育技术优化数学探究式教学 摘要：在利用信息技术创设的数学学习环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程变得具体而清晰，尝试错误的成分减少，数学思维的目的性增强，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考更具有程序性，这就极大地增加了学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题的可能性，并使以学生发展为本的教育理念得以实现。本文主要就如何运用现代教育技术更好的进行数学探究式教学，谈几点认识。 关键词 现代教育技术 几何画板 数学探究式教学模式 数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。由此可见，数学教学需要改革和创新，我们应该积极寻找现代教育技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。 运用现代教育技术进行探究式教学的几种方式 （一）借助多媒体技术，设计探究性问题. 数学探究式教学一般是在问题情境之中的学习，因此如何创设富于启发性的问题情景，成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。运用现代教育技术，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。 例如：教学《圆的认识》这一新知识后，教师利用计算机“出”了一道题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么做成圆的吗？”。先让学生思考，接着教师演示课件，屏幕上出现一只小熊坐着一辆五边形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，只见小熊被车颠的一上一下，学生见了哈哈大笑。这时，教师适时地引导学生讨论：“难道小熊坐在车轮没棱没角的车上就不会感觉颠簸吗？” 通过学生观察，要求用准备好的教具以小组的形式动手制作简单的小车，有的小组选了椭圆形的轮子，可是小车还是颠簸。这样就激活了学生的思维，通过演示，自主操作，反复刺激，启迪思维，学生形成了正确的表象信息，使学生所学的概念及时得到了强化和巩固。也进一步理解圆是“一中同长”的含义。 再如，对于依次连接四边形各边中点得什么四边形这个典型题，可以运用几何画板，作四边形ABCD，取AD、DC、CB、BA的中点为E、F、G、H，连结EF、FG、GH、HE得到四边形ABCD的中点四边形EFGH，接着度量出两个四边形各边的长度以及一些角的大小，显示它们大小的数值就展现在屏幕上．随着学生拖动四边形的任一顶点，显示这些量大小的数据都跟着变化．在网络教室中，学生经过自己的实际操作，从动态中去观察、探索、归纳出四边形EFGH的性质，发现它与四边形ABCD的联系与区别．对自己的任何发现，可以及时验证得到反馈．在这种情景下我们可以给学生更多的思考空间，因为问题可以是非常开放的，我们可以引导学生探究怎样的条件将导致何种结论。这样的教学模式显然不同于学生通过老师滔滔不绝的“讲”学生来“听数学”，而是学生经过自己亲身的实践活动，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，形成自己的经验、猜想，产生对结论的感知，是在“做数学”．这不仅对所学内容留下了深刻的印象，而且能力得到培养，素质得以提高． （二） 运用教育软件，探究数学结论。 利用“几何画板”强大的功能，我们可以探究数学上的很多结论。。。并使知识的预设与生成的过程更自然，使抽象的数学语言更形象，更易于理解和记忆，提高学生解决数学问题的能力。 例如，学习线段的中垂线性质时，我使用“几何画板”画线段AB的中垂线MN,然后在中垂线MN上任取一点P,连结PA,PB;使画板度量线段PA、PB的长度，立刻显示PA=PB,在用鼠标拖动点P,学生发现线段PA仍然等于PB.这样探究学习，学生易于接受，也提高了学习兴趣。在感性认识基础上，学生很快发现线段中垂线的性质，并很快完成了证明。实践表明，通过实验，学生对有关知识的印象比过去死记硬背要深刻得多。同时由于学生通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，他们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力得到了提高。其次，数学实验缩短了学生和数学之间的距离，数学变得可爱亲近了。 （三）突出知识的形成过程。 人们普遍认为数学之所以难学，是因为数学的“抽象性”与“严谨性”，而这正是数学的优势。正由于数学的抽象性，它才能高度概括事物的本质，也才能在广泛的领域得到应用。正由于数学语言和推理的严谨，不管自然科学还是社会科学，当从定性研究进入定量研究时都求助于数学。那么数学就非得板起严肃的面孔，使人敬而远之吗？数学就不能深入浅出，使一般人容易理解吗？