初中数学文：开展“小组协作互动教学”的尝试和探索.docVIP

开展“小组协作互动教学”的尝试和探索 　 【摘 要】以多元智能理论、建构主义理论和理为【关键词】“数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调自主学习，合作学习，探究学习，交流学习是新课程改革中学习方式的一个新突破，是落实学生主体地位的重要体现。为了给学生创造一个合作、愉快、轻松、公平的学习氛围，在教学活动中我采用了“小组协作互动教学”的形式，发挥小组群体活动的主体讨论，师生的互助互能，同时通过同学之间、小组之间、师生之间的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，培养学生主动发展的心理素质，培养学生自主学习的能力和习惯，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。是指，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。真正的学习不是由教师传授给，而是出自本身—生受”的模式，强调“师生互动”。教师作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得以极大的促动，学习内驱力得以提高，由原先的“要我学”转变成“我要学”。这就要求教师必须具备教学精心设计和活动认真组织的能力。那么怎样开展“小组协作互动教学”活动呢？本人以七（上）《我发现规律了》一节习题课为例进行探讨。 首先设计是取得良好教学效果的前提。 设计情境1：在社交活动中，初次见面的人常以握手示礼。若某次活动中聚会的人相互间都握一次手，老师告诉你聚会人数，你能马上说出他们握手的次数吗？ 变式练习1：将正方形图案ABCD沿BD方向平移，平移的距离为BD的一半，得到新的图案A’B’C’D’ （如图1）,我们发现原图案和新图案组成的图形中有3个正方形。再将正方形A’B’C’D’作类似的第二次、第三次……平移变换。如果经历n次平移变换，那么所得到的图中有多少个正方形呢？（4n-1个）如果经历多次平移变换后得到的图中有39个正方形，那么正方形图案ABCD经历多少次平移变换？（10次） 活动形式1：创设情境—合作探索（实践猜想—互动交流（发现验证规律……如此往复下去，对折5次会拉出多少根面条？n次呢？(2n根)如果把一面团拉开，然后对折，再切一刀，有几根面条？对折2次后，再切一刀，有几根面条？……对折n次呢？(2n+1根) 活动形式2：情境—协作实验—多维互动—巩固提高 其次，组织是教学成功的保证。 1．活动组织现场：学生唧唧喳喳开始议论，当许多人疑惑不解时，老师又说：大家是否感觉到聚会人数越多，越难以计算握手次数，对吗？学生说是。老师又马上挑战：只要你随便报出一个聚会人数，老师一定很快说出答案，你相信吗？许多学生纷纷报数，教师一一作了回答。学生顿时睁大眼睛，你是凭什么算的呢？你说的答案到底对不对？小组协作讨论。 点评：教师在学生的这种兴奋状态下通过学生的协作实践，师生互动，把握手人数与握手次数的关系形象地展示在下表中（用点表示人，两点的连线表示握一次手。） 握手示意图 握手人数 握手次数 2 1 3 3=(1+2) 4 6=(1+2+3) 5 10=(1+2+3+4) …… …… P N=1+2+3+4+…+(P-1) 2．活动组织现场：学生动手剪纸，教师边巡视边指导将正方形纸片由下往上对折，再由左往右对折称为一次操作（如上图），按上述规则完成三次操作以后剪去所得小正方形的左下角，小组展示剪纸图案。老师又马上挑战：如果不进行实际操作，你能回答下面的问题吗？如果操作五次，展开这张正方形纸片后上有多少个小洞孔？操作n次呢？（4n-1个小洞孔）小组互动。 点评：学生通过操作由感性认识升华到理性认识，在操作中探究规律，在互动中提升能力，在交流中培养感情，教师的组织引导起了关键性的作用。 防止教学活动形式化、泛滥化、自由化是开展“小组协作互动教学”的必要准备。 新数学理念积极倡导的有的学生刚刚体会到的成功感便被时间熄灭了显然这是一种没有实际意义的，是一种形式。3X+6=5X的过程格式等也要通过学生来完成，好像一有问题都要让学生才能完成。这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七