初中数学论文：课堂—学生心灵展翅的地方.docVIP

课堂——学生心灵展翅的地方 　 【摘要】：新课程标准下数学课堂教育应体现自身的特点与时代的要求，本文就创设一个学生喜欢的、充满思维活动、促进心灵成长的理想课堂环境进行了讨论。使课堂成为学生心灵展翅的地方。 【关键词】：新理念；引趣；启智；应变；呵护；唤醒；欣赏。 教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的。 学生喜爱在一个安全的课堂环境里学习，这个环境应是平等、宽松、民主、和谐的。在这个环境中，讲错了没关系，提出问题有人关注，当学习遇到困难时会得到善意的帮助，取得成功时，会受到真诚的祝福，能与同学、老师甚至教材对话；于是与大家交流自己的学习体验是一种迫切的愿望。课堂成了学生心灵展翅的地方。那么如何创设一个学生喜欢的、充满思维活力的、促进心灵成长的理想课堂环境呢？本人认为应着力于以下几个方面。 一、引趣 以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设问题情境，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认识兴趣上来。 著名心理学家希尔博士说过，人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间的很小的差异是指对事物探究的兴趣，巨大的差异就是成功与失败。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容发生兴趣，是激发学生积极主动学习内驱力的一种最有效手段。 例如：在教学“无理数”时，我先做了个大骰子在课堂上问同学们这是什么，它有什么用？当学生纷纷回答大骰子用于麻将时，教师却出其不意地告诉学生骰子还有一个新用处，而且与我们的数学有关——可以用来产生无理数，然后请两位同学上台来，一位同学在讲台上掷骰子，另一位同学在“0”小数点后面写上骰子掷出的点数，随着骰子一次一次地掷，点数一次次的记，黑板上出现了不断延伸的小数，0.3154265123……，老师喊“暂停”，然后老师通过恰当的提问，从而引出无理数的概念，这样的教学设计，使学生接受“无理数”这一难懂的概念时，因为有了游戏作基础，而变得较为亲切。 又如：在教学“相似比”时，我设计了这样一个情景：“巨人的手”昨夜黑板上留下巨人的手印。今晚还来访问，请你为巨人设计巨人使用的书籍、桌子和椅子的尺寸。活动设计：⑴用自己的手和巨人使用的手相比。⑵确定“比值”。⑶量自己的书、桌子、椅子尺寸。⑷用比例放大。通过这个活动，突出了“相似比”的数学本质，激发了学生的学习热情。 通过这种紧扣教材又生动有趣的问题解决，把学生引入诱人的知识境界，求知欲望由此激发，从而学习的积极性充分调动。 二、启智 充分挖掘教学素材的智力因素，把问题情景用“够”，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维、主动探究。苏霍姆林斯说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一个知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”。这就是说把学生变聪明，应作为课堂教学的一种追求。而充分挖掘教材的智力因素，既能有效地巩固和深化新知识，又能拓展学生的思维空间，培养学生独立探究的能力。 比如：在教学“等腰三角形性质”时，有这样一道练习题： 已知：如图，在△ABC中，点D、E是BC边上的一点，且BD=CE，AD=AE 求证：AB=AC。 该题是为初步学会等腰三角形的性质进行 巩固练习而设计的，学生很快证出。接着，我 把该题改编成结论开放题：已知，如图，在 △ABC中，点D、E在BC上，BD=EC，AD=AE，从 已知条件你能得出哪些结论？课堂气氛顿时热烈 起来，学生们纷纷议论，争相回答。正当学生享受思维快乐的时候，我又提出问题，把该题改编成条件开放题：已知，如图，在△ABC中，点D、E在BC上，AD=AE，要证明△ABD≌△ACE，还要补充一个怎样的已知条件？学生的思维一下子活跃起来，积极的思维又一次使学生们获得了成功的快乐。（学生答：①∠BAD=∠CAE ②AB=AC ③BD=EC（BE=CD）④∠BAE=∠CAD ⑤∠B=∠C等等） 为了使学生的思维进入最佳状态，我又提出一个富有挑战性的问题：把该题改编成综合开放题： 已知，如图，在△ABC中，点D、E在BC上，现有4个论断①∠BAD=∠CAE ②AD=AE ③AB=AC ④BD=EC，请你从中选出2个论断作为题设，另两个论断作为结论组成一个真命题，并加以证明。 学生的思维又一次活跃起来，积极的思维再一次使学生们获得了成功的快乐。这里，我在原题基础上通过一题多变，认真挖掘了教材的智力因素，为学生拓展了思维的空间。学生们感到，同一图形背景下的问题，竟然能从不同的角度变化出多样化的问题形式，这使学生们在看待问题的方法上发生了变化，进而学会了多方面、多角度地思考问题和探究问题，加强了知识的融会贯通和应用灵活度，感受了成功的喜悦，此时，学生的兴奋心情是可想而知的。实践证明课堂练习题不是“不够用”而是“用的不够”。 三、应变 教学中面对学生提出的一些问题，或出现的错误，教师要有耐心，及时引导，巧妙“纠正”诱发