初中语文教学论：以《阅读评注写作指导》为例浅谈修正式反思教学.docVIP

动态生成，及时修正；讲究策略，提高效率 ——以《阅读评注写作指导》为例浅谈修正式反思教学 【摘要】 修正式反思，就是教师在教学中遇到问题时，思考观察学生反应的结果，对行动作出修改和调整从而提高教学效果的过程，具有情境性、生成性、监控性、即时性的特征。 在课堂教学中，由于教学活动具有内容的丰富性、互动交流的广泛性以及学生思维的活跃性特点，因此必然伴随着许多即时、随机、意外教学事件的产生。教师的教学预设在课堂上遇见学生后便化作了生成，教师就需要及时对自己的教学流程做出重新安排和修正。本文以一节常态课《阅读评注的写作指导》为例子，主要谈针对教师自身教学失误的处理的修正式反思教学的有效策略：冷静观察课堂情景，修正阅读方法。细心留意学困生，修正学习方式。密切关注课堂动态，修正教学内容。及时思考课堂进程，修正教学时间。 修正式反思教学可以培养老师的教学机智，可以促进有效教学，使课堂教学达到最佳效果。 【关键词】 修正式反思 生成 策略 教学效率 一 反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程，是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。它以解决实际问题为目的，针对现实中存在的不足和问题，围绕引起问题的情境进行回顾，从中收集有利于解决问题的信息。 英国教育者格里菲斯和坦恩以时间为维度，将反思划分为快速反思、修改、回顾、研究和理论重建五个维度①，修正是反思的第二个维度，它是指行动中的反思。修正，即修改、调整，使正确。修正式反思，就是教师在教学中遇到问题时，稍微思考一下，通过观察学生反应的结果，对行动作出修改和调整，这种反思以思考快速中断或暂停的方式出现，具有情境性、生成性、监控性、即时性的特征②。 在课堂教学中，由于课堂活动具有内容的丰富性、互动交流的广泛性以及学生思维的活跃性特点，因此他必然伴随着许多即时、随机、意外教学事件的产生，这些超出教师预料之外的教学事件称之为生成性教学事件。教师的教学预设在课堂上遇见学生后便化作了生成。通过学生的感受与变化，教师及时对自己的教学流程做出重新安排和修正，主要表现为对教学突发事件的处理、对学生认知错误的处理、教师自身教学失误的处理等。 在这里，笔者以自己的一节常态课《阅读评注的写作指导》为例子，谈谈针对教师自身教学失误的处理的修正式反思教学的有效策略。 二 从七年级开始，我要求学生每周写1000字的阅读积累，到八年级下学期，读名著十几部，采用摘录式和点评式，做了5、6万字的读书笔记。《阅读评注的写作指导》这节课，意在对学生一阶段的读书笔记作个总结，所以，最初设定主题是“读书笔记的写作辅导”，讲三种读书笔记的常用方法：摘录式、评注式、心得式。第一种比较简单，复习一下即可，适合学困生；第二种作为重点巩固，适合中等生；第三种是新知识，适合优等生。但是，备起课来才发现，内容太多完成不了，于是改为“阅读评注的写作指导”。预案如下： 教学目标： 1．通过学习，了解阅读评注的角度、方法、要求。 2．通过写作、讨论、互评等方式，初步学会写阅读评注。 3．通过做阅读评注，学会品味文本某一方面的特点（如语言、写法、情感等）。 教学流程： 一、习作展示、初识评注 出示学生对冰心《繁星》《春水》的评注习作十则。 （目的：激发兴趣，有的放矢；学法：齐读感知） 二、范文引路、走进评注 1、示例一：三个经典评注。 2、归纳小结： 评注方法：斟词酌句法、概括归纳法、分类比较法、感悟理解法、生发联想法、质疑感叹法…… 评注角度：人物形象、细节描写、题材结构、立意构思、语言表达…… 评注要求：扣紧文本、言之有物 （目的：引出知识点；教法：讲解为主） 3、示例二：《风筝》两处评注。 （目的：为下一个环节“再评注”“写评注”作铺垫；学法：讨论，点拨） 三、阅读文本、试写评注 1、《繁星》《春水》再评注 2、阅读《满井游记》，运用上述评注方法，选取其中一个角度进行评注。 （目的：实践应用；学法：修改，写作，点评） 四、布置作业. 换一个角度，给《满井游记》写一则评注。 （目的：实践提高） 三 修正式反思教学是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整，是“教师学会教学”和“学生学会学习”的双赢的过程。在这个过程中，教师反思、修正和调整都是在师生互动中完成的。在师生互动过程中，教师在反思自己教学行为的同时，观察、反思学生的学习过程，如：学生学到了什么；遇到了什么问题；形成了哪些能力等等。在不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，根据学生反馈对教学