初中思品论文：在反中调整教学设计，提高教学效率.docVIP

在反思中调整教学设计，提高教学效率 摘要：新课程强调以学生的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，学生的兴趣、基础是教学的出发点，学生的问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成是教学的归宿。 新课程的教学观认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质。 关键词：反思　　调整　　师生互动　　留白 新课程提出：强调老师对自己教学工作的分析与反思。教学反思要求教师具备自我调控能力，通过反思适时调整教学计划，科学应对变化莫测的教学过程，合理修订自身的思维、程序和方法。教学设计是教师在教学大纲指导下，运用现代教育理论对教材、学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。它是教师完成教学计划，取得教学成果最基本的步骤。老师往往在课前花了大量的时间设计好一堂课的具体方案，想一气呵成地实践教学预案，但实际课堂教学却是瞬息万变，自己认为设计的方案比较适合，但到了课堂上，学生与教师的思路相左，回答在意料之外；有的设计比较流畅，但在课堂上学生一旦思维活跃，就会使部分环节显得冗余；有时设计活动情境让学生欲说还休，结果原有的设计无法实施……面对这些情况，教师就要运用一定的教学策略来驾驭课堂，适时调整，落实课堂教学目标，提高教学效率。 以七年级上册第六课的《情绪是可以调适的》为例，教师设计了以下方案： 教师学生活动 活动一　看一看： 视频成语故事杯弓蛇影导入新课 情绪是可以调适的(板书) 讨论： 乐广朋友的病情是什么原因造成的？ 他在生病到病愈的过程中，情绪发生了什么变化？ 乐广用什么办法帮助朋友的？ 成语故事以视频的形式导入，更直观，又能节省时间，引起学生的注意，既复习情绪的变化对人的危害，又让学生体会到情绪是可以调适的。（注意转移法） 活动二　谈一谈 少年最识愁滋味(板书) 青少年在绚烂的生活中也存在着苦恼和困惑。 提供案例 讨论： 到底是我不正常呢还是别人不正常?（原因是什么？） 给你带来什么影响？ 你是不是也存在着类似的困惑？ 通过讨论和自身实际要求学生明确处于青春期青少年的情绪特点，是正常的表现。 进一步探讨情绪特点对生活和学习的影响，引发学生认识上的共鸣，进而引导学生主动去思考“情绪产生的原因”、“怎样调节情绪”。 活动三 说一说 有两个人一起去探险，走了一半路程时水壶里还有半壶水，这两个人会有怎样的情绪反应和话语呢…… 情绪与个人的态度是紧密相连的(板书) 续说 “我会把半壶水给另外一个人。” “甲懊恼地说：完了，只有半壶水了，我们只好放弃了；乙高兴地说：啊，还有半壶水呢，我们一定能成功。” 通过续说活动进一步反思情绪产生的主观因素，从而总结出“改变态度”也是调控情绪的一个方法――理智控制法 活动四　谁的办法多 回到“少年最识愁滋味”板块，组织学生继续讨论 　能不能告诉“我”该怎么办? “做情绪的主人”(板书) 根据学生的讨论结果进行归类 学生没提到的办法，教师可适当举例提示学生。 小组合作 (每个小组找出多个解决的办法进行竞赛，并写在小黑板上进行展示后再归类) 在小组合作中，学生通过参与、交流、合作，找出控制情绪的办法，并对自己的办法有合理的解释。 教师在进行归纳的过程中既要注意进行适当的补充，也要引导学生在生活、学习中有意识地运用多种方法进行情绪的调控。 拓展活动 情绪测试 写下自己的烦恼和解决办法(学会合理运用宣泄法) 找一找，我们的学习环境中可以通过改变哪些因素来调节情绪，如灯光的改变、拉开窗帘让阳光进来、室内环境的布置等　 检测自己的情绪特点，可以有针对性地进行自我调节，并能付诸实施。 情绪调适问题仅靠单纯的说教很难解决，而且学生在认识和实践时存在盲目性和不自觉性，针对这些情况，教师在设计中选取了视频、小故事、学生同龄人的案例等具体情境，通过讨论、交流等活动，让学生在合作和分享中体验自我成长中的问题，不断激发学生探索自我成长的需要。在课堂实践中却发现预设课堂是一回事，生成又是另一回事。 新课程强调以学生的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，学生的兴趣、基础是教学的出发点，学生的问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成是教学的归宿。教学应从关注教师怎样教转向关注学生的问题和兴趣，无论采取什么活动形式，都是要为提高学生学习兴趣、学习效率而设计，不能一味追求形式。本课设计活动一的提问时教师只考虑导入课堂，而忽略了学生的实际水平，过于浅显的提问只会让学生失望，一定程度上限制了学生的探究与思考。后来以“这个朋友的病，按照现代的医学理论，算什么病”提问，以探究代替提问，可以进一步激发学生的学习兴趣，也能为下面的教学作好铺垫。 新课程的教学观认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质。教师角色由知识权威变为一个与学生平等的帮助者、指导者