初中思品论文：用好课堂点评，创教学佳境.docVIP

我的课堂我发现 ——用好课堂点评，创造教学佳境 什么是课堂点评？通俗地说，就是在教学实践中，学生根据课文的知识、教师的提问会作出各种回答，他们或赞同，或反对，当然也会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法，作为教师不能听之任之，或者一笑了之。它需要教师做出恰如其分的评价。教师的简要点评，可以使学生悟出其中的道理，或者从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的，教师的这种评价其实就是课堂点评。 《思想品德课程标准》教学建议中要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这就从教学的诸多方面、课堂上的紧要时刻要求教师“该出口时就出口”。 在实际的课堂教学中，笔者留心记载了一些教师（包括自己在内）的点评语言，试图就课堂点评价语言艺术作一些肤浅的探讨。 一、呵护童心前段日子，我听了几位青年教师的课，课上教师对学生几次评价引起了我的思考。 一：学生结束后，教师作了这样的评价：“你比以前了，记得上学期刚转到我们班的时候，你呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。 二：学生在，教师评价说：“挺好的，就是中间读一个字！能比他得更？”闻此言，学生一脸悻悻状。 的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。但上述教师的评价显然没有起到这样的作用，相反，教师不经意的话语已刺伤了稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。也许老师会说：“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊！”殊不知，这样的“客观”，带给学生的将是尴尬与难堪。……”“哦”我连忙说：“模仿是门艺术。这位同学模仿老师的动作这么像，表明他很有模仿天才，也很注意观察老师，关心老师，这种品质值得学习，只是他还不够自信，应该主动‘请战’，把这种高潮用于刚才我们对老师的认识的学习中去，你们说是不是？” 其实，这种方式的“批评”，可以摆脱事发时同学的嘻笑、消除了抵触的本能情绪、也抑制了自暴自弃的情绪。老师这种变批评为表扬的点评，恰能激起学生一种积极表现的欲望，从而向积极健康的方向努力。 这是点评的语言表达艺术，它要求教师以极大的热情和宽容的耐心，以诚恳的态度、火热的话语，肯定他们，以达到他们积极向上的目的。 《案例三》提高语言趣味修养 在小组讨论发言时，老师发现有学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，真的有效!”机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。二、要注重引导 我曾听一位教师执教课，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。 新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向三、要把握好度 赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”“限度”。 《案例五》点评中把握“尺度” 所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。有些具体做法可供参考：（l）挖掘教材中的可比因素。如：“你考虑得真周全，2）与同学对比。如：“到目前为止，你是得最出色的一个！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“这个老师也。”“你真会思考，这个问题老师也没想到。”（4）与自身对比。如：“据我所知，你这次是最棒的，继续努力！”所谓“”，就是根据课堂的，注意用语的“”，即放得自如，又不至于“一泻千里”。 下面是某教师在《财产属于谁》（《思想品德》八年级下）的教学中的教学实录： 教师：同学们每天都在教室里上课，相信大家最盼望的就是放假了。那么，一年365天，你最喜欢过哪个节日（法定节日）？ （学生回答） 教师：春节期间大