初中思想品德论文“爱与责任”在体验中成长.docVIP

“爱与责任”在体验中成长 　 [背景描述] “帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是思想品德课程的追求。”关注学生的情感、价值观和和人生态度，是新课程对思想品德课的一个基本要求和基础定位。 在执教8年级《孝亲敬长是我们的天职》时，我假设了一个教学情境：假若有一天，你的父母突然丧失了自理能力，需要人照顾。没有其它亲人，而你正在上学。此时，你的学习与照顾父母之间出现了矛盾，你怎么办？结果一个班级的学生在只能二选一（或者照顾父母或者继续学习）的情况下有80%的学生选择了继续学习，另一个班级没有设定选择条件，但也有将近60%的学生选择了继续学习。两个班级96个人中仅有1 位同学表示会辍学照顾父母，通过自学完成学业。其余的学生选择了照顾父母的也都是选择了学习与照顾父母二者兼顾。 我问学生为什么会做出这样的选择？学生们的回答不一而足。有代表性的主要有这么几种：“好好学习是我父母对我的最大愿望，我这样做也是为了他们。” “我们还是学生，应该以学习为主，父母嘛，别人（父母的朋友、亲戚、邻居）可以照顾的”。“如果不读书，将来就不会有好工作。等我读好书，有了好工作，就可以好好照顾他们。”“我是父母惟一的期望，我读好书，以后有好的发展，他们在九泉之下也会高兴的。照顾他们，只会让他们开心一会儿；不照顾他们，是从长远来考虑的。” [教育引导] 面对学生一个个充满稚气而又“理性”的回答，我不禁为之担心。这样的人真的就是我们的家长、社会所需要的合格继承人和合格人才吗？缺失了爱心，缺失了责任，这样的学生是合格的学生吗？学校教育是培养人的教育，只会学习，不懂得关心他人，不理解爱、没有责任感的学生，显然是不符合学校教育的根本目的以及社会对教育的根本要求的。于是，在课堂上，我放弃了原来的教学预设，引导学生一起回味父母给我们印象最深刻的一件事。在学生的发言中，我发现学生对父母的了解很少，对父母的印象也更多的停留在了父母提供给自己的物质上，如给自己送了一个礼物、买了一件自己喜欢的衣物等，很少有学生注意到父母为自己成长而付出的心血。我没有急于去向他们讲道理，而是把本来应该在一堂课上完成的内容分解成了一个教育过程。在此后的一个多月的时间里，我为学生布置了许多的家庭作业，有针对性地加强学生与家长之间的亲情互动和教育引导： 第一，开展真情互动，寻找遗忘的感动。在课后，我给学生布置了一些课外作业，如向父母了解自己出生、成长中的故事；回忆父母曾经让自己感动过的一些事；记录父母一天的工作历程；观察父母一天的心情变化并分析原因等。从学生的反馈看，效果突出。在一次课堂上，一位男同学讲到当年母亲怀孕时的吃的苦，尤其为了还在娘肚子里的自己的安全不肯服药导致两颗牙齿脱落，泪水都流了出来，不少同学也眼眶发红。在活动反馈中，有的学生发现：自己喜欢吃的菜，父母都说不喜欢。自己吃过后，父母却又开始吃了；有的学生发现：父母的心情与自己回家后的行为、表现有一定的因果关系，父母原来也需要“拍拍马屁”的；还有更多的学生则发现原来自己的父母也是很关心自己的，而自己没有意识到。通过这一系列的真情回味，使学生对父母的爱了解多了，感受也深了。从后续课堂的教学过程中来看，学生明显的对父母的要求减少、标准也降低了。在这些活动中，学生也慢慢地认识到了自己应负的责任。 第二，引入人文精品，唤回失落的情感。在课堂教学中，我有针对性地从《读者》、《青年文摘》等杂志报刊上选择了一些关于亲情如母爱、父爱的精品美文，在课堂上读给学生听或者推荐给学生课后阅读，使学生在阅读中、聆听中感受亲情、领悟亲情；引导学生去发掘父母亲身上的美德和优点，学会去发现父母的动人情怀，为学生理解父母、感恩父母奠定情感基础。鼓励学生记录一些发生在父母与自己之间的真情故事，引导学生学会关心父母和他人，提升学生的人文素养。 第三，开展感恩活动，激发责任意识。在学生认识、理解了父母的爱之后，针对有的学生认为自己还是学生无法报答父母，把自己的责任推到明天的现状，我又组织学生开展了以感谢父母为主题的系列活动，每次回家都给学生布置一个亲情互动活动：如向父母说一声“我爱你”，做一次家务，为父母做一次菜，为父母洗一次脚等等，使学生在活动中充分感受到自己的能力和责任。调查发现，效果较好。有的学生反映：尽管父母听到“我爱你”这句话时，并没有什么明显的反应，但当天妈妈做的都是自己爱吃的菜，吃饭时还一个劲的为自己夹菜。有的学生反映：父母看到自己做家务以后很开心，“尽管菜有点烧糊了，但父母亲还说好吃，并且把它都吃完了”。通过这些活动，使学生在看到父母的感动之余，也认识到了自己的能力和成就，使学生意识到孝敬父母并不只是物质上的，情感上和精神上的关怀关爱，也是其中的一种。即使是初中生，自己同亲也可以回报父母。 第四，及时激励，培植精神家园。通过定期开展亲情互动主题活动，使学生