初中思想品德论文：历经风雨见彩虹——学中意外资源运用一例.docVIP

历经风雨见彩虹——教学中意外资源运用一例 【案例描述】 上课铃一响，我就捧着一叠复习资料走进三（4）班教室。这节课准备复习思想品德心理健康和法律部分。与往常一样，我先交代了复习任务，接着把根据考纲条目辛辛苦苦整理打印出来的知识点发下去，要求每位学生认真阅读消化，提出问题听我讲解。我边发资料边用眼睛环视学生。看到一张张青春的稚脸，表露出来的不是感激，渴望和敬佩，而是冷漠，不少学生边接资料边交头接耳起来。刚上课就这样，真令我心灰意冷，充满挫败感。在此起彼伏的说话声中，我发现讲得最响的是靠北窗的张云。这位男生行为习惯很差，上课不是讲话就是睡觉，1米78的个头，班主任安排他坐在第一排，便于管理。这节课他不光拍手拍脚，还整个身子转向后面的女同学，兴高采烈地说些什么。我走下讲台准备去制止他。突然一只手从窗外伸进来，并用迅雷不及掩耳之势在张云头上敲了一下，就迅速离开了。 我看清了那个赏给张云“栗子”的是校长。教室里一下子安静下来，同学们的眼睛齐刷刷地盯着张云，张云一脸惊鄂，还没反应过来，我赶紧走过去，想安慰他几句，刚叫了一声张云，张云突然发狠地把桌上的书、铅笔盒推到地上。我弯腰把几本书捡起来，放到他桌上，他又把这几本书扔到地上，对着我破口大骂，“婊子，十三点，滚”，这家伙居然迁怒于我，我顿时血往上涌，满脸通红，教室里一阵潮涌。上星期美术课上老师批评张云，他跟老师吵，甚至一拳把美术老师打成“熊猫眼”，今天又会上演什么样的“精彩故事”呢？此时，几乎每个同学脸上都露出一种看精彩故事上演的期待，实在令我难堪。我用心理暗示稳住自己激愤的情绪，灵机一动，既然同学们对这个突发事件如此感兴趣，何不将它作为一个教学资源来用呢？我控制面部表情，平静地注视着仍处在激动中的张云说：“张云，你现在心里是否舒服点？”张云白了我一眼说“舒服个屁”。我不理会，转向全体学生说：“你现在比刚才更难受，周老师心里也很难过。同学们的眼睛是雪亮的，愿不愿谈谈你们现在的感受？”我有意让学生们交流自己的看法，一男生说：“周老师是冤枉的，打人的是校长，张云有本事骂校长去，何必把气洒在周老师身上，而且还用污辱性的话，侵犯了周老师人格尊严。”该男生说的真是我的心里话。另一男生站起来说：“校长打人了，张云的人身安全受侵犯了，换了我，我也会生气的”。一些学生纷纷表示赞同，我有意说：“校长打人是不对，校长为什么赏给张云一个‘栗子’，而其他同学没有呢？”一女生说：“张云，不遵守纪律，讲空话太响了，不履行受教育的义务，校长当然要管了。”另一女生插嘴说：“校长和张云爸是老同学，他把张云当儿子来教，爱之越深，恨之越深呗。”同学们被她逗笑了，我也笑了。说：“谢谢同学们的真情告白，我理解张云的委屈和难堪，相信他会努力管住自己的嘴巴，认真履行受教育的义务。我也不赞同校长敲“栗子”的教育方式。下课后，张云可以跟校长去沟通一下。”张云的表情缓和了一些，我趁机说：“人生会遇到很多意外、挫折，刚才我们的张云用扔课本、骂老师的方法来发泄不满，这种调控情绪的方法同学们是否赞同，如不赞同，请大家设身处地为我们的张云想想正确调控不良情绪的方法，好不好？”我让学生分组交流谈谈各自的看法，最后组内找一个学生代表到讲台上汇报交流，有学生说发泄情绪要合理，可以哭、喊、叫、跳，但都要注意适当，而且不能侵犯其他人的正当权益，张云太冲动了，幸亏碰上周老师能宽容，否则说不定又要和老师对打了，有学生说，张云还可以采用自我暗示心理换位等理智调控情绪的方法，或者转移注意力来摆脱不良情绪…… 学生发言此起彼伏，意犹未尽，张云趴在桌子上一动也不动，已没有刚才的嚣张，我相信他的耳朵在听。最后我趁热打铁总结点拨“在我们每个人成长旅途中，只有依法履行义务，才能依法享有权利和自由。挫折是难免的，用正确方法调控情绪积极乐观，就有可能走向成功，同时我们在人生路上也要善于从集体、他人中了解自己反思自己，正视自己的缺点或弱点，并能改正。周老师，衷心祝福亲爱的学生们走好人生路，迎来成功和幸福，同学们，你们觉得这节课有收获吗？”同学们不约而同地说：“有”。这时下课铃声响了，我走到张云旁边，提议道：“想不想找校长沟通一下？”张云嗡声嗡气地说：“你和我一起去”。“行”。同学们围上来表示赞同，于是我和张云在同学们的目光中走向校长室。 【反思和分析】 思政课越来越难上，几乎每节课都得与学生斗智斗勇，这是我的切身感受。课堂上的突发事件令人防不胜防，尤其是师生间冲突，往往使我们心灰意冷，而又措手无策，学生自以为是、冲动、好斗、逆反，让我们伤透脑筋，有的老师用体罚、心罚来纠正学生，结果引来学生对老师严重的抵触情绪。学生与老师顶撞、对骂、对打时有发生，这不是我们想要的平等、融洽的师生关系。 其实，从某种意义上说，犯错误是学生成长过程中的一种权力和常见现象，而帮助学生纠错倒是我们老