在新课程理念下优化高中数学教学设计我见答辩稿.docVIP

在新课程理念下优化教学设计之我见答辩稿 各位评委： 我是　，我答辩的题目是《在新课程理念下优化教学设计之我见 ———五年三次一课的反思和改进》，接下来我将从论文的选题背景、论文的主要内容及结构、论文的理论和现实意义进行阐述。 首先我来讲讲为什么选这个这个课题，今年是我省实施新课程的第二年，本人通过备课组多次学习省新课程的理念和思想，新的理论最重要的作用指导实际教学。但具体应该如何指导，使课堂教学设计更优化呢？这个问题一直困饶本人，不知道如何用新的理念更好诠释现代课堂教学，直到看到绍兴q以达到消项的目的即可，所以设计了文中的课例，使之能成为让学生可持续发展的生态课堂。论文的第二部分是课堂教学设计优化的理论支撑,主要寻找三次课堂教学改进的理论支撑点,寻找用什么的新课程理念去牵引课堂教学设计的优化.首先是反思, 反思是优化教学再设计的前提，思然后知不足，知不足，然后能自反；其次所有的理论都来自新课程，《高中数学新课程标准》指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”,数学新课程标准要求学生转变学习方式,变“被动接受”为“主动发现”。在此基础上衍生出来两种比较先进的教学方法:抛锚式教学和认知学徒模式教学. 抛锚教学强调在富有兴趣的真实背景中，通过问题的解决，实现学习者对知识的主动建构。设计2、设计3都有这种“锚”。设计真实“宏观情境”的“锚”，围绕“锚”组织教学，学生自主学习与合作学习以及解决问题的过程；鼓励学生自己发现并解决问题。学徒模式的本意是一种“做中学”的形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。这两种模式符合这样的理念。第三部分是第四次教学的初步设想，可以引入数学史的知识，比如：中国古代《孙子算经》的名题和古代埃及希古索斯的一个题目，使数学课堂从数学价值上升到人文价值。 第三.论文的现实意义 课堂教学是整个教学的中心,而如何进行优化教学是重点,必须找到一种行之有效的常态教学行为模式，那就是本文中提出的：实践-理论-实践.对实际教学中产生的困惑用新课程的理论加以解决，如第一次教没有激起学生的兴趣，主要没有以学生为主体，主动寻找主体需要的东西才能吸引主体的眼球。其次本文有一定的横向辐射作用。希望能藉此抛砖引玉，使更多的数学课堂教学能得到优化。 最后有几点说明，首先是为什么要进行教学再设计，由学校教育的性质决定的，我们知道, 学校教育的目的是使学生的身体和心理获得发展.，其中最主要的是学生思维能力的发展. 就智力发展而言, 只有科学的、规律性的知识和有目的、有计划、有指导的启发式教学, 才能真正产生作用. 无数事实证明, 学生智力的发展, 既不能脱离科学的、系统的知识传授和技能训练, 又必须在传授知识和训练技能中有意识地加以培养. 掌握“双基”与发展智力是密切相关但又不是同步的, 教学中必须有意识地把发展智力( 核心是发展思维能力) 作为重要任务. 也就是说,学生智力的发展是在“双基”教学中经过有意识培养而实现的. 这里,“有意识”的含义就是“教学需要设计”，以上原因人教版的章建跃在数学通报2006年第7期《数学课堂教学设计研究》有更详细的解释。其次一节好的数学课应该有以下几部分（1）创设问题情境，产生认知冲突（2）指导学生开展尝试活动；（3）组织变式训练；（4）认知结构的组织和再组织；（5）及时反馈调节。而第一个环节往往会使课堂教学的重心产生偏移，失去数学味，两者的结合点本人还很迷惘. 也请各位赐教。最后,本文的修改了吸取了本校特级教师耿守明和台州学院数信学院陈淑萍硕士的很多意见,在此表示感谢,同时也希望在坐的各位专家和 老师能提宝贵意见,谢谢 什么是课堂教学，它包括那些方面？ 是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 抛锚式教学由这样几个环节组成：  创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。  确定问题：在上述情境下