对大班幼生活中的数学学习能力的策略研究.docVIP

对大班幼儿生活中的数学学习能力的策略研究 　 摘要: 注重在生活的真实情境中解决幼儿遇到的数学问题，并通过积极的探究和学习培养幼儿初步的数学素质和科学探索精神。重视和理解幼儿对数学概念的自我建构，引导幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，发展幼儿最初的数学能力（空间能力、逻辑能力、符号能力等）。学习用简单的数学语言来表述数学，尝试用所学的数学知识来解决生活中的简单问题。培养幼儿积极的数学学习的个性，如数学学习的热情、自信心、主动性等。培养数学学习的独立性、交往、合作意识。体验到数学学习的乐趣。 关键词：生活中的数学 合作 独立 一 、现状分析 进入21世纪，科技竞争日益激烈，数学教育成为大家关心的重点。作为基础教育阶段的幼儿数学教育问题也日益受到人们的重视。国际上幼儿数学教育呈现以下趋向：从英才教育走向大众教育，即人人学好数学，人人都喜欢数学。特别是重视数学的应用和解决与数学相关问题的能力，提倡以幼儿自身已有的知识和经验为基础的主动的数学活动。 从世界范围和我国幼儿数学教育的发展看，幼儿数学教育的发展大致经历了以下三个阶段：第一阶段，数学基础知识、基本技能的传授，也就是单纯的数学基础知识、基本智能的教育;第二阶段，数学智力技能（数学思维能力）发展的教育，也就是在传授数学知识、技能的同时，注重发展数学思维能力;第三阶段，完整的幼儿数学教育，也就是幼儿数学思想方法的教育。它以反映未来社会公民所必须的基本数学思想方法为主线，选择和安排教育内容，以与幼儿年龄相适应的生活化的具有童趣的方式表现教育内容，使幼儿在现实生活中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学。 相比较国内外有关幼儿数学教育研究成果，我们发现我国的幼儿数学教育基本上还停留在第一、第二阶段，我国幼儿数学教育课程研究的基础也比较薄弱。主要表现在： 1、传授法在我国幼儿数学教育中占据了主导地位。教师没有很好的把握幼儿数学学习特点，造成教法主观、简单，幼儿以听从、练习为主，在一定程度上抑制了幼儿对数学的兴趣，造成了幼儿所学的数学和幼儿的生活脱节，削弱了幼儿学习和理解掌握数学的自信心。 2、我国幼儿数学教育课程脱离幼儿生活实际。对于数的概念的获得，皮亚杰说过：“假定儿童只是从教育中获得数的观念和其他数学概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立的、自发的发展这些观念和概念的。”根据皮亚杰的观点，幼儿并不是学会算术的，而是重新发明算术的，他的假设，数的构造与逻辑的发展是携手并进的。幼儿所学的数学应来自于幼儿生活，幼儿的实用算术之所以萌发也和数学的历史演化一样，是为解决实际生活中的切身问题，是从实际情境中自然发展的。从生活中学数学，具有自然性、实用性与意义性的特点。不仅可以增进幼儿理解概念，而且还可以缩减幼儿对数学的心理距离，不致对数学产生惧怕。对幼儿而言，数学是处理生活中切身相关的芝麻绿豆问题，而非抽象符号所构成的“天书”。数学生活化涉及随机抓住生活中的情境问题，讨论与解决问题，以增强幼儿对数学的兴趣。 二、课题内容。 （1）梳理幼儿阶段数学学习涉及的内容并归类，编写和收集符合课题思想的数学活动设计方案。 （2）实施生活化和游戏化的数学集体活动和分组活动。 （3）教师采用各种方法记录和分析典型的幼儿数学学习个案。 （4）创设方便幼儿在生活中学习数学的环境。 （5）提供与鼓励幼儿运用多样化的材料感受、表现他们眼中的数学。 （6）采用不同的方法和幼儿进行数学问题的探讨，促进幼儿思考和交流等。 三、主要成果 （一）幼儿生活中的数学学习能力提高，学习方式改变。 通过课题的实施，我们发现幼儿在数学文化素养、数学操作和数学语言的表达能力等方面都明显提高，主要表现幼儿在师生互动、生生互动、自主精神和独立精神上表现突出。在运用数学解决问题的情境中，幼儿针对情境分析并提出问题的能力、将具体问题与数学结合起来的能力、解决问题方式的多样性、问题解决的成功率等方面有明显增强；在真实而丰富的教学实践中，我们的确感受到，幼儿进行数学活动的范围和内容获得了充分的延伸，来自于幼儿生活经验与幼儿生活紧密相关的数学问题激发起幼儿不断的学习兴趣，幼儿学习和表达数学的途径扩展了、丰富了，幼儿更乐于和教师、同伴进行有关数学问题的合作与交流，学习的主动性和独立性大大增强，他们的学习方式变得更为主动。 （二）、总结了幼儿生活中数学活动模式的基本原则： 1、活动性原则：幼儿主动积极主动的活动与思维的实践，既是幼儿数学活动的基本手段，又是活动的基本目的。 2、生活化原则：幼儿数学活动与幼儿的日常生活具有本质上的全息相关性和一致性，因此必须有机的融入、并渗透到幼儿生活和实践的各个方面，使幼儿的数学活动直接的内在于幼儿的全部日常生活中。 3、互补互动性原则：教师应积极、投入的参与到幼儿的数学活